作文教学四步曲

作文教学四步曲
作文是语文教学中的一个重点，更是一个难点。

作文教学成了小学语文教师的一大难题，习作成了不少学生望而生畏的一项艰巨工程。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效甚微。

我无时不刻在思索着如何让孩子们喜欢作文，学会表达，自己又该怎样和学生一起奏响一曲曲习作乐章。

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为了攻克习作教学这道难关，笔者通过对《义务教育阶段语文课程标准》的深入解读，对小学《语文》全套教材的系统学习和研究，并且在教学理论中不断探索，在教学实践中不断获得启发，现结合多年的习作教学经验，总结出小学作文教学“四部曲”，为学生奏响一场场优美的习作乐章。

一、作前曲：未成曲调先有情
小学《语文》教科书的单元导语、课文、口语交际、习作、展示台等各个板块之间的关系都是前呼后应的，从不同角度应和了单元主题，也从不同高度推进了单元目标，所以在设计习作课的时候，必须把它与整个单元的主题、知识主线紧密结合在一起，做好充分的习作启动准备，让习作教学未成曲调先有情。

以五年级“写一个印象深刻的人”为例，可以在习作指导之前做好两项工作。

一、指导学生进行大量阅读，建立人物素材库：熟悉文本的语言之后，选取相同题材的课内外文章，进行集中阅读，课文可以跨单元选取，也可以在名家作品中收集，积累人物及其特点，以及作者运用的写作方法，感悟怎样根据人物特点和表达中心的需要采取恰当的描写方法，提高语言感悟能力。

二、引导学生仔细观察，勾勒人物素描卡：从文本人物到生活人物，在阅读文章的过程中，我引导学生边读边联想在生活中有没有跟文本人物相类似的人。

可以是性格、形象、脾气等方面，可以从老师、同学、亲戚、朋友，甚至是陌生人中寻找，也可以从记忆中搜索相似的面孔，进行人物素描卡的创作和积累，形成一种迁移，为接下来成篇的写作奠定基础。

二、作中曲：笔下生花巧设境
激发学生的习作欲望，让学生产生“我要写”的愿望，这是学生课堂习作的快乐源泉；教给学生习作方法，让学生产生“我能写”的自信，使学生能笔下生花，这是当堂写作的成功保障。

以三年级下册“介绍自己为例”，笔者这样营造课堂习作的氛围。

首先，遵循规律：由浅入深。

根据孩子的心理特点，把这节课分成四大板块，然后抓住要点，使之在课堂教学环节中牢牢抓住一条线索：猜猜“我”，聚焦“我”，凸显“我”，完善“我”，形成梯状发展线索，步步为赢的实现对他们的“帮”“辅”“导”。

其次，突破难点：由彼及此。

在这一节课中，由于写“我”的内容很多，孩子们很容易泛泛
而谈，如何能够紧扣教学目标“通过一个具体事例来写人”呢？这时候教师的“下水文”往往能够帮助孩子们建立起从“懂”到“会”的桥梁，让孩子们不仅知道“需要通过具体事例来写人”，而且还将进一步知道“如何通过具体事例来写人”。

三、作后曲：你评我改都能行
“好文章是改出来的”，《义务教育阶段语文课程标准》也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该曲实验中，除教师对学生作文示范点评外，学生也要对同学的作文进行点评。

评议的价值在于让学生有所发现——发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励——鼓励自己树立写作自信心；有所提高——博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。

因此在评议中教师要穿针引线，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣。

1.示范修改，激發兴趣。

每次习作后，抓住班级好、中、差三个层次的学生习作，各选一篇，在投影屏上显示出来示范修改、点评。

细致的指导学生批改作文的技巧以及评价方式与评价语言，指导学生正确使用修改符号与添加修改字、词、语句的技能技巧，教会学生写评语时表述要恰当、得体，让人看得明白。

通过教师示范修改、点评，让学生潜移默化地学会修改的方法和要领，帮助学生克服自改的畏难情绪，提高自改技能，激发学生积极参与评改的兴趣。

2.学生互改互评。

俗语说“当局者迷，旁观者清”。

学生作文中往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。

互评互改能较好地弥补这个缺陷。

在评改中，学生通过相互交流，能集思广益，取长补短，不断掌握修改作文知识和本领，提高作文自改的能力。

因此批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。

互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。

彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。

一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻夸张拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了，“你一会儿描写叔叔的外貌，一会儿写他的形态动作，一会儿写他的性格脾气，一会儿又写他遇到困难时的心理活动和动作形态，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”。

作者也不服气，辩解自己就是按这个观察顺序去写的。

二人争执不下，找老师理论。

老师因势利导，讲解了写作顺序和观察顺序的重要性和观察方法。

两位同学点头称是。

不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

四、曲外曲：余音袅袅深迈进
一般而言，作文指导课讲评结束之后，一次习作的任务基本上是告一段落。

但是仅仅完成语文教材中安排的习作训练（每个单元一次习作，一个学期约6至8篇作文）那是远远不够的，必须还要有一些相关的辅助性的习作训练。

这些训练可以和阅读结合，形成一个小练笔；也可以在课内作文完成之后，和周记或者航海日记之类的相结合；也可以组织好学生参加各级各类的作文比赛，也可以
指导学生对优秀习作进行修改，向一些作文刊物投稿。

至今，已指导学生在《红树林》、《小学语文报》、《广东第二课堂》小学版等刊物上发表作品近30余篇。

当鲜红的获奖证书和精美的奖品寄到学生面前，学生就会油然产生自豪感和成就感，更加激发了学生的写作热情。

以达到余音袅袅的效果，这就是曲外曲。

该文主要以写人题材习作为例，探讨了有关习作教学的一个小小分支。

其它的写景、叙事、状物的习作，如果也是这样扎扎实实、一步一个脚印去做，就会有异曲同工的效果。

参考文献
[1][M]义务教育阶段语文课程标准.
[2]义务教育课程标准实验教科书（S）版《语文》三至六年级.
[3]吴忠豪.小学语文教学概述[M].上海社会科学院出版社，2010.。