要素主义教育理论

要素主义教育理论

摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。

关键词：要素主义教育理论社会需要

要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。

“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。

1938 年在美国新泽西州的大西洋城，一批有着不同哲学思想的教育学者组成一个学术团体，即“要素主义者促进美国教育委员会”，其成员有德米亚西克维奇、巴格莱、莫里森、布里格斯、布里德、康德尔、芬尼等人，其中巴格莱是

最主要的代表人物，他的题为《要素主义促进美国教育的纲领》的论文于1938 年4 月正式发表，这篇论文也被称为《要素主义者的宣言》，论文阐述了要素主义的基本教育主张，以后一直被视为要素主义教育派别的经典著作。“要素主义者促进美国教育委员会”的主要目的在于要求美国教育捍卫和加强美国的民主主义理想，以对抗当时法西斯主义的兴起。他们认为，美国教育的功能是要保卫和加强民主理想，而有效的民主是以“文化的共同性”为基础的，因此要求在教育上要使每一代人都拥有足以代表人类遗产最宝贵的共同的文化要素。“要素主义者促进美国教育委员会”分别于1939 年、1941 年开过两次会，第二次世界大战爆发后，暂时停止了活动。第二次世界大战后，要素主义在与进步主义的论争中，由劣势变成优势。

二战以后，尤其是50、60 年代，要素主义教育理论受到美国政府的重视，这主要是由于美国当时所面临的国际国内形势使然，国际上美国与苏联抗衡，国内黑人争取民主运动高涨，美国政府面临一系列棘手问题，需要教育做出回应，因为要素主义者强调传统文化、权威、纪律、系统知识等的思想符合了这个时期美国资本主义政治、经济发展的需要。1958 年美国颁布了“国防教育法”，其中主要政策就受到要素主义教育理论的深刻影响，美国有影响的教育家兼政客科南特、里科弗等人的教育理论，是要素主义教育理论的具体体现，他们的教育理论和五、六十年代的教育改革，构成了要素主义教育理论的新发展。

巴格莱（1874-1946）是美国著名教育家，要素主义教育思想的主要代表人。1938 年他与德米亚西克维奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，亲自起草并发表了《要素主义促进美国教育的纲领》。巴格莱所主张的要素主义主要观点是：美国儿童有权得到受过良好教育的、有文化的教师指导；民主社会需要民主文化，在这种文化中教师把社会意识传授给下一代；学生应该具备认真、细致、坚韧等品质。巴格莱认为当时主导的进步主义教育理论是软弱、缺乏效力的，他所提出的要素主义主张是建立在对社会需要的认识和班级课堂实际基础上的。虽然他对进步主义教育理论提出了尖锐的批评，但并没有想完全颠覆进步主义教育理论，只是希望在两者之间进行调和，终其一生，巴格莱都一直坚持学术性学科的重要性，同时也赞成进步主义的一些观点。他认识到要在学校中取得真正的持续的进步，必须先有高质量的教师队伍。他特别强调教师在教育过

程中的地位，把教师看作是教育成功与否的最关键因素。强调教学中纪律与标准，与赫尔巴特的儿童观有很大的相似，同时，巴格莱认为学习是需要付出努力的智力活动，必须建立严格的评价标准，让天才儿童脱颖而出，让普通儿童循序渐进。

巴格莱作为一位杰出的教育家最大的特色之一，是他对进步主义的合理之处都会给予表扬和肯定。对杜威的理论他曾评论：“要素主义者过去承认，而且现在仍然承认这些理论对教育实践真正有价值的贡献。然而，要素主义者认为，这些积极的因素在一种建立在未成年人必须依赖成年人的教导、教学和训练的基础上的教育理论里，是可以保存下来的。”巴格莱在很多方面同意杜威的教育思想，特别在晚年，对杜威的许多建议明确地表示了赞赏。巴格莱绝不教条，在观念上存在不同看法并不妨碍他去尊敬一个人。甚至在进步主义者对要素主义提出很多无根据的攻击时，巴格莱对杜威仍有下面的评论：“我恐怕是过于鲁莽和疯狂了，竟然向一位我经常公开地认为是当代最伟大的教育家宣战，我曾预言，他在历史上地位之高，即使未超过，也会等同于他同时代的任何人。”

巴格莱的要素主义教育主张反映了30 年代美国教育理论试图从偏重教育服务于个体向服务于社会转变，从着重传授生活适应技能到传授基础知识和基本技能的转变，巴格莱所创立的要素主义教育理论实质上是18、19 世纪赫尔巴特主义的继续, 同时又是20 世纪50 年代以后结构主义教育改革的先兆。他强调的要素, 精选人类文化遗产组合普通教育的课程, 是有价值的。特别是他对统治美国教育近半个世纪并在国际上产生广泛影响的实用主义教育提出了有力的挑战。在反思与批判的基础上, 他提倡重视教师的权威与课程教材的价值, 这对改变当时教育的软弱无力的状况, 纠正实用主义教育导致的学校管理松散、教育质量下降的偏差起到了一定的积极作用。但是，以巴格莱为代表的三十年代要素主义者对美国教育实践的影响甚微，这是由于该理论尚处于诞生初期，没有实力与影响深远的进步主义抗衡，没有引起政府与公众的普遍关注与重视。