物理新课导入的艺术

物理新课导入的艺术

李淑燕

导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生学习新知识的兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。好的导言，如同桥梁。联系着旧知识；如同序幕，预示着后面的高潮和结局，可以起到诱发思维，先声夺人的作用。导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。下面是我在课堂上常用的几种导课方式与大家共勉。

1、用生活中常见、熟悉的现象引入新课

教学中利用学生常见的现象，可以唤醒学生无意注意中积累的感性认识，激发学生对已有感性认识探求原因、本质的欲望和动机，从而达到激发兴趣，启发思考的目的。如在学习“物态变化”时，可通过冬天人们讲话时会看到嘴里呼出“白气”，而夏天却没有呢？夏天吃冰棍时，冰棍刚从冰箱里拿出来时会冒“白气”，这是为什么呢？冬天，玻璃窗上的“冰花”是怎样形成的？在窗子的里面还是外面？从而引入新课的学习，同时也激发学生的求知欲。

2、通过实验引入新课

物理学是一门实验学科，因此在教学中用一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。惊奇是科学的种子，当惊奇有趣的实验现象，出乎学生的意料之外时，会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力。好奇的心理能促进他们去思考、去探索，这时教师要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生表现出来的学习兴趣。如在讲授“大气压强”时，可以用这样的方法引入：把浸过酒精的棉花点燃，投入广口瓶内，再用一个去壳的鸡蛋封住瓶口，可以看到鸡蛋慢悠悠地被“吞”进瓶中。学生看到这个现象一定会产生各种疑问，想知道为什么。就迫切的投入到本节课的学习中去寻找答案，也就起到了我们抛砖引玉的目的。

3、由旧知识过度到新知识引入新课

“温故而知新”是教学和学习中常用的方法。这种方法不仅符合学生的认知规律，而且可以为学生学习新知识铺路搭桥，在感受旧知识的同时，接受新知识，从而达到温故知新的效果。例如：在讲授“增大和减小摩擦的方法”时，首先举几个关于摩擦的例子，然后问学生你认为摩擦在我们的生活、生产中是有益还是有害？滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是什么样的关系？这样就很自然地引入了这节新课，同时也给这节新课奠定了知识基础，使同学们意识到这节课的实用价值及在实际生活中如何增大和减小摩擦。又如在做“测量小灯泡的功率”实验前，先问学生“测量小灯泡电阻”的实验原理、器材、电路图等。这样的引入既简单又抓住了学生学习的心里，学生又带着具体问题在积极思维的状态下进行新课学习，可以很好地培养学生的发散思维能力。采用回忆旧知识、联系新知识的引入方法，会在引申扩展的基础上，进一步推动学生能力的发展。也就是说不但逐步锻炼他们的分析、抽象、推理、联想等思维能力，而且培养了研究物理问题的科学方法。

4、创设情景引入新课

通过创设情景引入新课，有利于培养学生的思维意识，提高学生的抽象思维能力，从而完成课程标准所规定的教学目标。如在学习“惯性”内容时，教师可以这样描述：随着经济发展，高速公路的里程急速增长，汽车追尾事故时常发生，所以对车辆要限速行驶，并且乘客要系上安全带。这些限制措施是为什么呢？也可再举出一些生活中的车祸事例来教育学生珍爱生命，努力学习，立志成才。这样形象的描述，会给学生留下很深的印象，不但督

促了学生认真听课，而且还会激发他们热爱生命、努力学习的精神。用潜移默化的方式和真情实感去感染、熏陶，让学生产生共鸣，也对学生不管是知识教育还是德育教育，都达到令人满意的效果。

5、设计悬念引入新课

亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始。”悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索追求的浓厚兴趣，乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。如“光的反射”一节教学中，取出了一副扑克牌，让学生任意取出几张，都能用手“摸出”具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出手指缝中的“秘密武器”图钉，学生感到兴趣盎然.。因此“巧设悬念”引入新课时，能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，促其情绪高涨，从面步入求知兴奋状态，使学习获得良好的效果。

6、设置疑问引入新课

“设置疑问”是教学过程一种很重要的手段。它不但应用在引入新课当中，更是贯穿整个教学过程始末。爱因斯坦曾说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。如讲“家庭安全用电”一节时，一上课就可出示一张有几只小鸟，落到几千伏的高压线上的图片，问学生为什么小鸟没有触电呢？有的学生这样想，有的学生那样答，尽管他们一时找不到正确的答案，但他们强烈的求知欲给调动了起来，同时也为培养他们的创造性思维提供了条件。巧妙设疑，用问题开启学生思维心扉，启迪学生智慧，培养学生创新能力，使知识的学习像游戏一样充满了诱惑和快乐是我们大家共同追求的目标。

总之“导入新课”是辅助教学的一种常见手段，也是一种艺术。不论以何种方式导入新课，都应以启动学生思维为目的，将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来，使学生能够自觉地参与课堂教学过程。而学生的思维活动不能凭空启动，必须借助外界的某种环境因素的刺激作用。这就需要教师针对学生好奇、好动的特点，充分利用物理实验和物理现象创设学习情境，使学生所观察到的现象和思考的问题与原有知识结构发生冲突和矛盾，促使他们心里产生强烈的求知欲望和动机，才能自觉地启动思维，迫切而主动地将矛盾转化为问题提出，即找到新知识的生长点，从而发现有待于学习和探索的新知识。