斯宾塞

斯宾塞的教育思想及启示

内容摘要：赫伯特·斯宾塞作为英国近代一名伟大的教育理论，他的教育思想十分丰富。就教育目的而论，赫伯特·斯宾塞着眼于理想与现实两个维度，把个人获得最大幸福作为教育的根本目的，并且指出实现这一目的的四大要件，即公正、消极的善行，积极的善行，合理的自爱。这四大要件是逐层递进、不可分割的统一体。斯宾塞教育思想，对于我们在新的历史起点上进一步加强和改善未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育具有十分重要的理论意义与现实价值。关键词：赫伯特·斯宾塞教育目的教育模式快乐教育启示

序论

一、问题的提出在我国当前情况下，对教育已经有了一些探讨，但是还么有形成对教育模式的统一认识。在构建我国现代教育模式之前，我们应该先借鉴外国近现代一些先进的教育理念，赫伯特·斯宾塞作为英国近代一名伟大的教育理论与改革家，其教育思想十分丰富[1]。那么他的道德教育理念到底是在倡导一个怎样的教育模式呢？他的道德教育思想到底能给我国道德教育模式以怎样的启示呢？

二、写作的意图我国现代教育模式的发展尚处于起步阶段，并未形成系统的教育理论。随着社会的不断进步和经济的飞速发展，现代教育模式的构建成为国家发展的迫切需要。从构建教育模式的理论前提以及构建本身所需要的理论基础出发，我们应该分析历史上的教育模式和中国现代教育模式的基础上，借鉴西方先进的教育模式，结合我国实际情况来构建有中国特色的教育模式。以“维多利亚时代的亚里士多德”著称的斯宾塞,在教育史上,人们将他作为科学教育的先驱而载入史册。他的教育思想理论对世界教育史产生了深远的意义，为此我对斯宾塞德育理论进一步探讨和研究，希望能对我国教育工作者以一定的启示，结合当前外国先进的教育模式，把我国教育推向新的高峰和起点[2]。

三、实施教育的要件

立足于人与社会发展的现实深思，着眼于“理想社会之完人”的理想追求，斯宾塞将人的教育培养集中指向个人最大幸福的获得。据此，他提出了由实然到达应然的四大要件：即：公正、消极的善行、积极的善行、合理的自爱。这四大要件是互相联系，逐次推进的关系，共同构成为实现德育最终目的的路径体系。

1.公正

斯宾塞认为公正是个人获得最大幸福的先决条件。他指出：“生活依赖于完成某些功能；而幸福就是一种特殊的生活。这一种策略是什么要由我们处境中的根本需要而定。处于这些需要之首的是这一不可转变的事实——社会性状态。人类已经繁衍到终于不得不在多多少少互相接近的情况下生活。看来非常可能，这样一个条件，既然是为维持最大数量的生命所必需，就是产生最大数量幸福的第一步。在这个社会状态中，因为每一个人的活动范围都受到其他个人活动范围的限制，从而要获得最大数量幸福的人们，必须各人能在他自己的活动范围内得到完全的幸福，而不减少其他人为获取幸福所需要的活动范围。我们用公正这个词来表示的就是履行这一条件。”公正在这里指的就是互相尊重、互不侵犯、同等自由的社会交往与活动原则。

2.消极的善行

斯宾塞基于同等自由的原则，指出消极的善行也是个人获得最大幸福的重要条件。他强调：“这个最主要的先决条件还有一个性质相同的补充条件。因此，

要达到最大的幸福，人类的素质必须足以使每个人都可以满足自己的本性，不仅不减少别人的活动范围，而且不以任何直接或间接的方式使别人感到不幸福，这一条件，过一会儿我们将看到，和前边叙述的条件是十分不同的。遵守这个条件可以称为消极的善行。”消极的善行是个人追求自我最大幸福的第二大要件。消极的善行是在履行公正精神的基础上，既充分张扬个性、彰显个人本质力量，同时也“不以任何直接或间接的方式使别人感到不幸福”的德行状况。

3.积极的善行

斯宾塞认为，个人在追求自我最大幸福的历程中，不仅要秉承公正精神，做到消极的善行，即“不以任何直接或间接的方式使别人感到不幸福”，而且要把消极的善行适时地发展为积极的善行，从而使个人幸福得以加倍增殖。正如他所指出的，“因此，在每个人都能得到完全的幸福而不减少其余人的幸福这个第一位的要求之外，我们现在必须加上每个人都能由其余人的幸福中得到幸福这个第二位的要求。遵循这个要求意味着积极的善行”。积极的善行是个人追求自我最大幸福的第三大要件。积极的善行较之于消极的善行，更关注他人的幸福状况，是把个人最大幸福建立在别人最大幸福的基础之上，将个人最大幸福同他人最大幸福作为互动条件、互相推动的辨证统一关系来看待，这就突破了仅仅做到在追求个人自我最大幸福的同时不直接或间接地让他人感到不幸福或产生痛苦的狭隘眼界。

4、合理的自爱

斯宾塞认为，个人在追求自我最大幸福的过程中，首先要遵循公正原则，其次要坚持消极的善行，做到利己不损人，进而发展到积极的善行，最后一个关键性的条件在于通过自我的实际行动来完成自我最大幸福的追求。正如斯宾塞所指出的，“最后，为了产生最大幸福，还有一个进一步的条件，即在适当注意前述的限制之外，每个人都采取为使他自己的私人幸福达到充分限度所要采取的行动。”他接着指出：“任何事物是好的还是坏的，正确的还是错误的，都必须依照与它们符合或不符合而定。只有当人们自发地去符合它们时才能得到最大幸福；因为要克制促使我们违犯它们的欲望就意味着痛苦，或减少最大幸福[3]。因此我们必须使自己尽快习惯于满足这些要求。社会性状态是一种必定。在这种状态下获得最大幸福的条件都是固定的。惟有我们的性格是不固定的。因此必须把它们塑造成适合于这些条件。

三、斯宾塞教育思想对我国教育的启示

（一）重视教育价值

教育是社会进步的要求，是人类自我发展、自我生存的需要，也是人类不段提升精神境界和我自我完善的需求。坚持和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会，既要着眼于提高人民现实的物质文化生活，又要着眼于促进人的全面发展，也就是要努力提高人的素质，这是马克思主义关于建设社会主义社会的本质要求之一。新时期我国全面实施素质教育，使命光荣、任重道远。各级政府、教育行政部门和学校、家庭以及全社会，要统一思想，提高认识，形成合力，切实推进素质教育。

（二）注重学生的主体地位，营造民主、独立、自由的育人环境斯宾塞的教育核心理念主要包括其一提倡科学教育，反对古典主义教育，其二提倡自主教育，反对灌输式教育，其三提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展的教育方式。其中提倡自主教育，反对灌输式教育，这一点强调的是我们在现代德育总应该注重学生的主题地位，使学生在一个民主、独立、自由的育人