激发数学兴趣是培养学生主动参与学习关键论文

激发数学兴趣是培养学生主动参与学习的关键

摘要：课堂教学的核心是调动学生学习的积极主动性，依靠学生的积极主动参与来完成课堂教学任务。激发学生数学兴趣，促使学习动机形成，是使学生主动参与学习的关键，也是教师完成课堂教学任务，实现教学目的提高教学效果的重要途径。

关键词：激发数学兴趣培养主动参与学习关键

课堂教学的核心是调动学生学习的积极主动性，依靠学生的积极主动参与来完成课堂教学任务。激发学生数学兴趣，促使学习动机形成，是使学生主动参与学习的关键，也是教师完成课堂教学任务，实现教学目的提高教学效果的重要途径。教学中教师必须遵循学生心理特点，运用科学方法，充分发掘学生的潜力，激发他们对学习数学积极性、主动性和创造性，使学生能以最大限度地主动参与到教学的全过程。

一、激发兴趣，形成动机，培养主动参与的积极性

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。人的绝大部分动机，都是需要的动态表现，其表现为兴趣、意向、意图、信念等形式。“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是推动学生学习的内在动力。当学生对某种事物发生兴趣时，他的注意力就会集中在某一事物上，这时他的求知欲旺盛，思维敏捷，大脑处于积极的状态。教学中应采取不同的方法创设情景，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，如教学“小数的产生和意义”时，可让学生用米尺或尺子量桌面、书本各边的长度，问同桌学生桌面各边的长度，全班学生

课本各边的长度是多少米、多少厘米。学生度量的结果桌子长的两边是一米多，短的两边不到一米，课本长的一边是25厘米，短的一边是14厘米。那么不足一米、一厘米的部分怎么表示呢？这样容易引导学生对超出一米、一厘米的部分产生强烈的求知欲望，为学生积极参与学习创造了一个良好的开端。又如采用“设疑激趣”也是引导学生主动参与教学的一种常见的有效手段。如“除数是两位数商中间有零的除数”，例题教学前让学生运用判断商是几位数的方法，说说4545÷45＝11、2392÷23＝14的计算结果对不对，设下“计算结果错在哪里”的疑惑激起学生想学的兴趣。

二、满足合理的学习需要，调动主动参与的积极性

需要是人对一定的客观事物的渴求或欲望，是人们行为动力的源泉。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，特别在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。课堂教学主要是在满足学生精神需要。学生通过自己主动参与获得了成功，从心理上就得到满足和安慰，从而更加提高努力程度去获取更多的成功。教学中我们要遵循学生的心理特征，面向全体注意个体，实现有差异发展，让每个学生主动参与教学活动，创造学生主动参与的条件。例如：教学《面积和面积单位》，从认识面积区分“面积与周长”到认识“面积单位”都让学生积极主动参与认识。如让学生说出各种物体的面积，让学生用手去摸一摸桌子、粉笔盒、圆木的表面等。比较课本、作业本、文具盒表面的面积大小，可让学生用重叠的方式比较两个图形面积的

大小等。认识比较面积与周长时，先出示一个圆形的镜框，再装上镜片，然后让学生亲手用去摸一摸，说出哪是面积，哪是周长。使学生在参与的过程中，充分认识，深刻理解面积的含义。教学中教师还要根据重、难点精心设计例题，习题和讨论题等材料，鼓励学生质疑问难，组织学生进行讨论，让学生在多项交流中，主动参与学习数学的过程，提高学习数学的积极性。

三、注重情感教学，激发主动参与学习欲望

情感为人类独有，它在人的生活和实践活动中起着重要的作用。人的任何认识活动都是在一定的情感推动下完成的。特别是小学教师更要十分重视对学生的情感投资，充分发挥情感的作用。

情感投资的方式是多种多样的，可以从生活、学习等不同方面关心学生、理解学生，帮助学生解决实际问题。但教师对班里学生要注意情感的平衡量。对学生情感要一视同仁，不能厚此薄彼，否则不仅不能发挥情感的作用，反而会影响学生的情绪，成为教学的障碍。

四、采取综合评价，满足信任需要，促进积极参与

评价是一种质量控制过程。它具有导向和激励作用。课堂教学中，对学生主动参与学习，教师要及时地、正确地给予积极因素的评价。因为通过评价为学生指出努力方向，并将行为引向所应达到的目标上去。通过评价既能促进学生积极参与，又能使学生看到自己学习的成功。教师在教学中不失时机地对学生主动参与给予适度的鼓励，能有效地促进学生学习，同时对参与更加积极主动。在评价时

给学生以肯定，对学生评价应客观公正，热情诚恳，充分发挥评价的激励作用。让学生感到教师对自己的信任，从而使学生把教师的评价作为更加努力学习的动力。

五、注重因村施教，培养学生个性特长，激发参与的积极性

人在气质、性格、能力上都存在个别差异。教学工作要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，即“因材施教”，教学工作中要贯彻个别对待的原则。虽然学生间存在着客观差异，但教育机会人人平等，要相信每一个学生都可以在原有的基础上有所提高。教师不宜偏爱优秀学生，更不能歧视后进生，应给予每个学生以平等的充分的关注，激励每一个学生都积极主动地参与学习。课堂提问要面向全班，因材施教，因生发问，安排个别回答。可以让学生开展小组合作学习、交流、讨论，使后进生在小组讨论中也能动口说话。同学之间相互交流，举手回答的胆量也就大了。即使有的后进生答错了，教师也不可马上给予否定，应给予点拨启导，鼓励学生自己发现错误，自己纠正。教学“圆柱的认识”。在做圆柱展开的实验时，可请后进生上台讲，在教师的指导下动手操作，感知圆柱侧面如何展开后得到一个长方形，使其感到无比惊奇和欢愉，又为后面学习圆柱的侧面积计算植下思维起因。总之，要激发学生主动参与学习，培养对数学的兴趣。教师不仅要研究教法，而且还要研究学生的学习，遵循教育规律和学生的心理特点。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自己学，凡是学生自己能动手做的，就应创造条件让学生自己做，尽量给学生

提供表现自我学习能力的机会，正所为“教会学生会学习、教会学生会生活，培养学生手脑并用适应社会的能力”这是新课改理念对教师课堂教学提出的要求。只有这样，学生才能积极主动参与学习过程，构建新的认知结构。