高三语文试卷讲评课模式

自纠、合作、展示、反馈
——高三语文试卷讲评课模式
高三语文试卷讲评的模式可用8个字概括：自纠、合作、展示、反馈。

一、自纠——公布答案，自纠错误
新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

试卷发还学生后，应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我评价、自我剖析，不断改进学习方法，明确努力方向。

所以，首先，教师要简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。

发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。

教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

语文科的答案不像理科那样固定、一成不变，有些题目学生一时难以找到错误原因，教师不要挖苦、讽刺这些学生，不要对他们指这责那，而是要耐心帮助他们分析原因，找到症结，以便弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

针对已找出的病因，根据平时老师同学所讲的方法，结合自己的实际情况，让学生积极寻求解决问题的办法。

通过多方面的分析思考及找寻，多数学生对自己的错题能找到相应的解决办法：有的学生把背诵默写题中易混淆易写错的字词给整理归纳，利用字形字义的特点加强记忆；有的通过查找资料，把文言阅读中自己不熟悉的虚词用法进行归类整理，举出例句，明确用法；文言文翻译出错主要是关键字词翻译不到位、翻译技巧掌握不牢，今后要重视课内文言文学习，尽量多积累字词意思及用法，熟悉古文语句顺序的表达；作文得分低主要是审题时没有注意到“结合材料”这个限定，整篇文章都抛开了给出的材料进行行文，这种情形今后一定要在阅读材料上下足功夫，列出写作提纲；作文书写潦草不整洁的平时要苦练书写功，规范修改，作文中尽量选择有把握的词语书写，如果书写没把握，可采取相近或同义的词语代替，避免无谓丢分
二、合作——错题解剖，组内交流
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生的合作能力、实践能力和创新精神。

在试卷讲评课上，以前后两张桌子4位同学为一个学习小组，共同探讨自己无法独立解决的错题。

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

可以由错题者提出问题，说自己的解题思路，其他同学讨论评价，分析其不正确之处，指出解决办法；也可以由答题较好的同学回答其他同学的提问，把自己的思路方法经验与大家交流；教师也可以参与到某个讨论组中，了解学生情况，适当点拨。

这样，组内每个同学都有提出问题和解决问题的机会，他们的思维会一直处于一种兴奋状态，保持学习的积极性。

对于多数的题目，如字音、字形、病句、诗歌鉴赏、名著欣赏、语言运用、作文主旨等问题，通过探讨，他们一般能解开疑惑，明辨是非，理解知识要点，梳理解题思路，找到解题方法。

受知识能力的影响，必然会有一些争议较多、无法统一意见或大家都比较困惑的问题。

这类问题由组长做好记录，提交老师，在班上统一解决。

在合作探究中，学生的思维得到互相碰撞，经验得到交流，方法得到提高，实现了共同进步的目的。

三、展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。

其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

另外，学生通过前面的自查自改、合作探究后，已经进入积极的思维状态，但有些疑难题目一时难以找到思维的突破点。

教师这时就应进行点拨调控，开启学生的思维活动，使学生的思维发生质的飞跃，完成对题目或知识点从感知到认知，从表象到理性的认识，取得良好的效应。

四、反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生
自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。

试卷讲评的最终目的应该是让学生会总结，善于将试题分类，总结解题方法与技巧，让他们能以不变应百变。

所以原题讲完后，可以让学生思考，这个题目还可以怎么问？要是你来出题，打算怎么出？或者把原题进行变化，让他们进行解题小结和分析……也就是对知识点从不同侧面、多个角度进行合理的发散延伸，来拓展学生思维的深度和广度,从而提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的智力。