论大学英语自主学习策略的培训

2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报

Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12

doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．075

收稿日期：2012－10－31

基金项目：国家社会科学基金项目（批准号09BYY072）的子课题（批准号：09BYY072－H03）的研究成果作者简介：陈旭（1978－），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事语言学研究和英语教育研究。

论大学英语自主学习策略的培训

陈

旭

（黑龙江东方学院，哈尔滨150086）

摘要：在阐述英语学习策略和自主学习特点的基础上，针对大学生英语自主学习过程中存在的问题，探讨英

语自主学习策略培训方法，以期促使教师认真思考英语自主学习策略培训的必要性，从而推动大学英语教学改革。

关键词：学习策略:自主学习策略;策略培训中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001－7836（2012）12－0186－02

英语自主学习已经成为外语教学界的热门话题，国内和国外学者从各个角度探索了自主学习的理论背景以及有关如何培养学习者自主性的相关策略。为适应我国高等教育发展新形势，我国英语教学者对大学生在英语自主学习方面存在的问题进行了深入的讨论，探讨如何从英语教学过程入手培养大学生的自主学习能力，提出有效的大学英语教学策略。

一、学习策略的内涵与分类

Oxford 认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用

［1］

。O'Malley ＆Chamot 认为学习策略是学习者用于帮

助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为［2］

；Rubin 认

为学习策略是学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言

信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为

［3］

。

学习策略分为三大类：学习策略、交际策略和社交策略。学习和使用语言的策略还可以分为认知策略、元认知策略、情感策略或社交策略。学习策略培训可以使语言学习过程更有意义。对于大学教师而言，如何指导学生将学习策略与实际的学习过程有机结合，

是一个非常值得探讨的话题。二、自主学习策略

关于自主学习的理论背景，国外已有大量研究，Henry Holec 把自主学习能力定义为能够自主确定学习目标、学习内容和学习进程，自主选择学习材料和学习方法，自主对学习效果进行评估

［4］

。Littlewood 认为自主学习是作为语言学

习者的自主学习、作为各科知识学习者的自主学习和作为人的自主学习。国内学者针对学习者自主性也进行了深入探

索。王笃勤认为自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为

［5］

。范捷平认为外语自主学习不是由教师，而是由外语

学习者积极主动决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式

［6］

。

三、大学生英语自主学习方面存在的问题及原因分析

虽然在大学教师的指导和帮助下，很多学生已经意识到自主学习的必要性，同时也掌握一些有关自主学习策略的理论知识，但是由于学生个体自主学习能力不强，不能选择有效的学习途径，自主学习执行情况不够理想，导致自主学习效果不佳。原因主要表现在下列几个方面：

（一）运用元认知策略情况有待提高

大多数学生学习目标比较明确，也能根据自己的学习目标确立学习计划，但是在运用学习策略时随意性较大，对学习过程缺乏有效监控，不知道如何评价学习过程的有效性，不会自我调整学习过程中出现的意外情况。元认知策略在很大程度上制约着认知策略的成效，因此，学习者在学习过程中如果不懂得使用科学的管理方法，将无法总结自己获得的成绩，更无法展望未来的目标。

（二）不能恰当掌握并运用认知策略

认知策略的准确应用将对语言学习者产生直接影响。学习者以此为基础对语言材料进行分析、归纳和转换。大学生英语学习中的课前预习、

课堂积极参与、课后复习是认知策略中的基本要求。一半多的学生不能很好地执行这种最基本的学习策略。譬如词汇学习过程中，许多学生往往采用从小养成的习惯，按照词汇表死记硬背。只有一少部分学生知道利用形象记忆或将词汇与课文、句子联系起来记忆。

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（三）在社会情感策略方面表现消极合作，学习意识不强

大学生在学习过程中互动性较差的现象比较明显，他们更倾向于独自学习。消极的情感策略是导致社会策略缺失的重要因素。要想真正掌握所学外语，需要在一定的自然环境或情境中习得，需要寻求在真实语境中使用语言的机会。大学生消极的合作学习意识是语言学习的障碍。

四、对大学生英语自主学习策略的培训

（一）策略意识培训

对学生进行学习策略意识培训有重要意义。教师要把学习策略意识培训贯穿到外语教学整个过程中。由于英语学习策略种类繁多，教师不可能把所有的策略都介绍给学生，学生也不能只停留在英语学习策略理论层面上，所以教师应该把培养学生的独立学习能力放在首位，把培养学生的自主意识作为策略培训的最终目标。

（二）加强元认知策略训练，制订合理的学习计划

教师应该指导学生根据特定的学习任务制订合理的学习计划。制订计划应具体详细，计划中要包括采用哪些途径来达到自己的学习目标，还要包括如何定期检测学习成效的方法。譬如，怎样加强听力训练、怎样提高口语水平、怎样识记单词以及对各项能力提高幅度的检测等等。在整个学习过程中，学生自身对于自我监控、自我调整和自我评价是难以衡量的，因此，教师也要通过阶段性检查来督促学生按时完成计划。同时可以把对课内学习过程的监控延伸到课外学习的监控，以便帮助学生有效管理和监控自身的学习过程，提高元认知策略的运用水平。

（三）提高认知策略水平

认知策略是学习者在掌握不同语言技能时有意识运用的，为了提高学习和记忆能力而直接采取的具体学习策略。认知策略具有多样性、复杂性和重要性的特点。教师通过对学生认知策略的培养，可以使他们了解并掌握各种学习技巧。譬如词汇学习策略中，借助词源、词根、词缀、学习词汇的构词法策略；听力学习策略中根据已知的词语或其他不完整信息对结果进行预测的预测策略；口语交际策略中的利用犹豫、套话、重复对方的话赢取思考时间的拖延策略等等。

（四）课程学习与策略训练相结合

在课堂教学中，教师应该把策略培训与课程教学有机结合起来，这样，学生不仅能够理解学习策略理论，更能够把理论融入到具体学习内容中去，灵活自如地运用多钟学习策略。教师在日常教学活动中，根据特定教学内容，随时指导学生使用相关的学习策略，以帮助学生真正掌握它们。以英语听力练习为例，练习前，先根据已知的词汇和与主题相关的预听材料对听力结果进行预测；练习过程中，关注关键词和特定问题，对有用信息做快速笔录，对听力理解模糊的地方做语境猜测。听力结束后，根据笔录整理归类；最后，总结在练习过程中策略运用有效的方面和失败的方面。

教师在对学生进行英语学习策略培训的过程中，是启发者而不是知识的灌输者。学习策略培训是为了使学生在语言能力自主建构的过程中培养英语学习的可持续发展能力。教学者首先要摒弃传统的以教师为主体的教学方法，认清英语自主学习策略培训的必要性，积极探讨如何培养大学生的自主学习能力，从而推动我国大学英语教学改革的发展。

参考文献：

［1］Oxford R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．MA：Heinle and Heinle，1992．

［2］O'Malley J M＆Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge University Press，1990．

［3］Stern H．H．Fundamental Concepts of Language Teaching ［M］．0xford University Press，1983：400．

［4］邓红．大学英语视听说网上指导自主学习及其质量管理［J］．高等工程教育研究，2007，（5）：131－133．

［5］王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［J］．外语界，2002，（5）．

［6］范捷平．研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养［J］．外语与外语教学，2004，（6）．

Research of College English Autonomous Learning Strategy Training

CHEN Xu

（Heilongjiang East University，Harbin150086，China）

Abstract：On the basis of defining the characteristics of English learning strategies and autonomous learning，this paper aims to discuss the issue of English strategies training based on the analysis of the problems which is designed to inspire teachers to seriously consider the necessity of autonomous learning strategy training and promote college English education reform．Key words：learning strategy；autonomous learning strategies；strategy training

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