自考对外汉语教学法资料

对外汉语教学法资料

1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。

3、1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞

生。.

4、1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。

5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。

6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学

过程及习得过程。

7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。

8、总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、

课堂教学和成绩测试四大环节。

9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。

10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分

为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。

11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。

12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分

出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。

13、《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。

14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。

15、对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。

16、对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。

17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。

18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。

19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。

20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。

21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。

22、语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。

23、语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。

24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。

25、对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做

交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。

26、“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。

27、文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学

习者的需求和具体的培养目标来决定。

28、语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北

大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。

29、“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。

30、教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三

个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。

31、经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。

32、语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。

33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。

34、语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。

35、口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。

36、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。

37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。

38、教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。

39、汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。

40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过

程的研究和学习者自身的研究。

41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。

42、按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。

43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。

44、水平测验与成绩测验的区别是：水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依

据。

45、一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段。

46、施测的两种形式：预测、实测。

47、测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。

48、外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。

49总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。

50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。

51、汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。

52、比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。

53、CAI是课件；CCAI是应用于课堂教学的系统。

1、总体设计：是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。

2、《言语水平语法等级大纲》：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点

划分等级，形成系列的大纲。

3、汉语速成教学：为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过实施教学最优化手段，充分挖掘教学中

的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。

4、对外汉语教学的教学模式：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性

理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。

5、常规教学原则：指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵

守的常规性的教学原则。

6、非常规教学原则：是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。

7、上位教学原则:也叫大原则或总原则,是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则,适用范围是

全局性的。

8、下位教学原则:也叫微原则或单原则,是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则,适用范围

是单一性的。

9、跨文化交际：一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。

10、教材评估：是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般

可分为印象性评估、系统性评估。

11、教材的实然性评估：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做得怎么样。

12、教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做得怎么样。

13、教材评估的信度：是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分

值对被评估教材而言的可靠程度。

14、语言习得：是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。

15、语言学习：是指有意识地、正式地学习语言。

16、儿向语言：是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语