课题研究的中期工作
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研究内容的确定： （1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目 标，需要研究什么内容。 （2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究 几方面来确定。 现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问 题的突破口，方法或对策研究是研究重点。
案例：《培养学生自主学习能力 的实验与研究》
其拟定的研究内容和重点为: (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 (2)调查学生自主学习能力的状况。 (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主
（3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们 如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及 他们自己的教学策略？
（4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的 程度和成功的程度如何？
（5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组 在校外还有何相关的学习活动？
（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难 的学生有什么特别的措施？
课题研究的中期工作
中央教育科学研究所 陈如平
2007年7月2日，承德
课题研究的阶段划分
选题阶段。 课题申报与立项阶段。 开题论证阶段。 课题实施阶段。 ——中期检查与课题修正。 课题研究的成果总结阶段，又称结题鉴定
阶段。
从科研管理的角度看，
过程和成果同样重要，没有过程就没有高 质量的成果。
（7）同一主题怎样教给不同年级的学生？
（8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评 价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？
（9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？ 还是由双方协商进行？
（10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向 时，教师会采取什么措施？
（11）我可以怎样改进我的教学？
（12）课程有没有连贯性和一致性？
学习能力的对策。 （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途
径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含
各学科)。(重点、难点)
（三）梳理问题的分析框架
其实质是寻找问题分析的维度和关键要素， 确定研究的切入口，俗称“抓手”。
（四）问题提出的三种方式
1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问 题罗列出来）；
2、问题链（将各种问题按类别和层次建 立联系）；
3、问题树（用“树图”将各种问题的相 互关系描述清楚）。
1、问题包：课堂研究的问题
（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过 课堂的时间？
（2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什 么？
一、检查课题研究进度
按课题研究实施方案所制订的时间安排， 检查研究进度，确认总课题（包括子课题） 研究的进展情况。
课题实施方案一般规定有明确的研究步骤 与具体时间安排。经过开题论证后的方案 通常被认为是
二、评估研究目标与任务
核实研究目标和任务是否落实。 进一步明确研究思路，必要时可对目标和
案例：《培养学生自主学习能力 的实验与研究》
此课题的研究目标可拟写为: （1）掌握学生自主学习能力的状况。 （2）探讨学生自主学习能力的培养途径
与方法； （3）构建培养学生自主学习能力的教学
模式。
（二）清理研究内容
研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课 题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究 内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研 究课题大，研究内容就多 。
（19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知 识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特 殊题材的细节时情形是怎样的？
（20）教师如何进行课堂决策？
问题包：学生的态度
1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）； 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我
家校关系、学校文化、制度建设
个体人 学生、教师、校长、家长、社区
成员等
管理主体源自文库
人 组织人 班级、年级、教研组、年级组、
家长委员会、社区教育委员会等
学校质量标准的分析框架
结构性质量指标，或称硬指标，主要包括 教师、学生、班级人数、师资条件以及总 体上的物质环境等。
过程性质量指标，或称软指标，主要考察 与学生的生活和学习经验有更直接关系的 变量，如师幼互动、课程、健康和安全、 家长参与等。
的事情……）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为
任务作适当的调整。 还要进一步梳理问题的分析框架。
（一）评估研究目标
研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价 性（可鉴定性）。
常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在 一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以 进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确； 把研究目标停留在教学目标的层次上等。
课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么 新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、 新途径、新方法、新对策等。
（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期 待和文化？这些学生能否理解？
（14）师生是否以相似方式感知同样的事件？
（15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？
（16）教师如何给学生解释一个新的主题？
（17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？
（18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、 谁来决定，他们是否相互协作？
立项（蓝图，科学有效）。 开题（施工计划，分工、过程和阶段目
标）。 中期检查（半成品，调整与完善）。 鉴定结题（成品）。
课题中期的主要工作
1、检查课题研究的进度。 2、评估课题研究的目标和任务的完成度。 3、评估研究方法的适用情况。 4、收集与积累和课题研究有关的资料。 5、初步整理与总结研究成果。 6、完善课题研究的组织与管理。
举例说明： ——学校管理问题的分析框架； ——学校质量标准的分析框架； ——“从理念到行动”的经验分析框架
试用三维结构法来分析学校管理问题
维度
管理内容
管理要素
管理职能 规划、组织、人事、指挥、协调、管理的方法、 报告、预算、控制、评价、创新 技术与手段
德育、课堂教学、体卫艺术、行 工作部门 政管理、教师培训、教育科研、 管理内容
案例：《培养学生自主学习能力 的实验与研究》
其拟定的研究内容和重点为: (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 (2)调查学生自主学习能力的状况。 (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主
（3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们 如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及 他们自己的教学策略？
（4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的 程度和成功的程度如何？
（5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组 在校外还有何相关的学习活动？
（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难 的学生有什么特别的措施？
课题研究的中期工作
中央教育科学研究所 陈如平
2007年7月2日，承德
课题研究的阶段划分
选题阶段。 课题申报与立项阶段。 开题论证阶段。 课题实施阶段。 ——中期检查与课题修正。 课题研究的成果总结阶段，又称结题鉴定
阶段。
从科研管理的角度看，
过程和成果同样重要，没有过程就没有高 质量的成果。
（7）同一主题怎样教给不同年级的学生？
（8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评 价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？
（9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？ 还是由双方协商进行？
（10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向 时，教师会采取什么措施？
（11）我可以怎样改进我的教学？
（12）课程有没有连贯性和一致性？
学习能力的对策。 （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途
径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含
各学科)。(重点、难点)
（三）梳理问题的分析框架
其实质是寻找问题分析的维度和关键要素， 确定研究的切入口，俗称“抓手”。
（四）问题提出的三种方式
1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问 题罗列出来）；
2、问题链（将各种问题按类别和层次建 立联系）；
3、问题树（用“树图”将各种问题的相 互关系描述清楚）。
1、问题包：课堂研究的问题
（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过 课堂的时间？
（2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什 么？
一、检查课题研究进度
按课题研究实施方案所制订的时间安排， 检查研究进度，确认总课题（包括子课题） 研究的进展情况。
课题实施方案一般规定有明确的研究步骤 与具体时间安排。经过开题论证后的方案 通常被认为是
二、评估研究目标与任务
核实研究目标和任务是否落实。 进一步明确研究思路，必要时可对目标和
案例：《培养学生自主学习能力 的实验与研究》
此课题的研究目标可拟写为: （1）掌握学生自主学习能力的状况。 （2）探讨学生自主学习能力的培养途径
与方法； （3）构建培养学生自主学习能力的教学
模式。
（二）清理研究内容
研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课 题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究 内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研 究课题大，研究内容就多 。
（19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知 识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特 殊题材的细节时情形是怎样的？
（20）教师如何进行课堂决策？
问题包：学生的态度
1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）； 3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我
家校关系、学校文化、制度建设
个体人 学生、教师、校长、家长、社区
成员等
管理主体源自文库
人 组织人 班级、年级、教研组、年级组、
家长委员会、社区教育委员会等
学校质量标准的分析框架
结构性质量指标，或称硬指标，主要包括 教师、学生、班级人数、师资条件以及总 体上的物质环境等。
过程性质量指标，或称软指标，主要考察 与学生的生活和学习经验有更直接关系的 变量，如师幼互动、课程、健康和安全、 家长参与等。
的事情……）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为
任务作适当的调整。 还要进一步梳理问题的分析框架。
（一）评估研究目标
研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价 性（可鉴定性）。
常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在 一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以 进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确； 把研究目标停留在教学目标的层次上等。
课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么 新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、 新途径、新方法、新对策等。
（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期 待和文化？这些学生能否理解？
（14）师生是否以相似方式感知同样的事件？
（15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？
（16）教师如何给学生解释一个新的主题？
（17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？
（18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、 谁来决定，他们是否相互协作？
立项（蓝图，科学有效）。 开题（施工计划，分工、过程和阶段目
标）。 中期检查（半成品，调整与完善）。 鉴定结题（成品）。
课题中期的主要工作
1、检查课题研究的进度。 2、评估课题研究的目标和任务的完成度。 3、评估研究方法的适用情况。 4、收集与积累和课题研究有关的资料。 5、初步整理与总结研究成果。 6、完善课题研究的组织与管理。
举例说明： ——学校管理问题的分析框架； ——学校质量标准的分析框架； ——“从理念到行动”的经验分析框架
试用三维结构法来分析学校管理问题
维度
管理内容
管理要素
管理职能 规划、组织、人事、指挥、协调、管理的方法、 报告、预算、控制、评价、创新 技术与手段
德育、课堂教学、体卫艺术、行 工作部门 政管理、教师培训、教育科研、 管理内容