部编版七年级历史上册第三单元教案

部编版七年级历史上册第三单元教案
第三单元秦汉时期
统一多民族国家的建立与巩固
第9课秦统一中国
知识与技能
1. 了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。

过程与方法
2. 通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。

情感、态度与价值观
3.通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。

秦的统一及其意义；秦始皇巩固统一的措施及作用。

秦王朝的性质与特点；秦朝中央集权制度的形成过程及其内容；度量衡的统一。

“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

”这是唐朝大诗人李白写的《古风》组诗中的诗句，描述了秦王嬴政灭六国、统一全国的气势。

秦是如何灭掉六国的？统一后的秦朝建立起什么样的政治制度？又采取了哪些巩固统一的措施？
一、导入新课
以李白的《古风》导入新课，唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”、“决浮云”的是何许人呢？……（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇。

秦始皇雄才大略，一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、并彪炳千秋的伟绩，今天我们就来学习学习他的伟绩。

即第9课——《秦朝的统一》。

（课件显示课本标题；第9课、秦朝的统一）
二、展示学习目标
了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。

2. 通过情景模拟——秦统一后征收赋税情景，培养学生于具体历史场景中，分析问题及解决问题的能力。

3.通过对统一的理解，让学生认识统一对人民生活的重要性，从而让学生产生感情共鸣。

三、自主学习
我们这节课的标题是“秦朝的统一”，那么我们就要围绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“巩固统一”的。

（显示课件：“完成统一”、“巩固统一”字样）好，首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的。

一、完成统一——“秦王扫六合”（课件显示）
战国末年，秦国已经具备了扫除六国、统一天下的时机及条件，为什么呢？我们一起来回忆下秦国具备哪些统一天下的条件。

条件（课件显示）——根据时间情况，可以简略讲解首先从秦国来看，商鞅变法是重点，它奠定了秦国雄厚实力的基础。

变法后的秦国在政治、经济、军事等各方面力量都得到了发展，从而使秦国成为战国后期“七雄”中实力最强的国家。

同时，秦国使用了正确的外交策略，在以前“连横”的基础上，发展了一套“远交近攻”的策略，即先打败及削弱靠它最近的国家，如韩国、魏国，而暂时对东部较远国家姿态友好，并用大量金钱财宝贿赂其豪臣，从内部对它们以瓦解。

其次，从六国及社会发展来看，六个国家不团结，被秦国各个击破。

而在七雄争夺土地、人口的漫天战争中，人民忍受的是难以言说的痛苦和灾难。

因此，渴望和平、统一，结束分裂、割据是人民的心声，也是时代发展的要求。

那么，毫无疑问，灭六国的历史重任就落在了秦国的肩上。

而此时，秦国的国君——嬴政确乃能肩负历史重任的一代英雄。

二、巩固统一（课件显示）
1.政治措施（课件显示）（15分钟）秦王打下了江山，成为了统一的秦王朝的最高统治者，他内心喜悦啊，觉得自己创下的是“惊天地、泣鬼神”的前所未有的伟业，于是，他要通过各种措施来证明他的伟大，他的崇高。

（1）皇帝制度的建立（课件显示）首先，从称号着手。

他觉得称王已经不能显示他的威严了，他说:“今名号不更，无以称成功，传后世。

”于是，他召集大臣们商议。

那大家想想：秦王最终选择的是何称号？（让学生议一议，然后齐答）是的，选择的是“皇帝”这个称号。

为什么呢？因为秦王嬴政认为他“功高三皇，德过五帝”，于是把前人用过的最尊贵的称号“皇”和“帝”结合起来，号称“皇帝”，从此，便有了一个新词，一个封建国家的最高统治者的称号——“皇帝”，这个称号将最高统治者神化及圣化了，他一直沿用了两
千多年，直到清朝灭亡。

嬴政自称“始皇帝”，因为他不仅要自己当皇帝，而且要让他的子
孙世世代代永远当皇帝，第一代称“始皇帝”，后代依次称二世、三世，以至于千万世。

伴
随“皇帝”的产生，还有一些列的制度生成，如，皇帝自己称自己为“朕”，大臣们称皇帝
为“陛下”，皇帝下命令为“奉天承运，皇帝诏曰”等。

所有的一切都是为了证明一点：皇
帝处于至高无上的地位，拥有绝对的权力，国家重大事物将由他一人决定（这是皇帝制度的
第一个方面，请在书上作下重点符号）。

过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最后全
由皇帝裁决。

但全国的事这么多，皇帝一个人管得了吗？（学生回答：管不了）那怎么办呢？(生：找帮手) 是的，他必须要有自己的帮手，有自己的左膀右臂来辅助自己。

那大家想想，他将在中央设置什么职务？或者你是秦始皇，你打算设置什么职务来管理国家的方方面面呢？（让学生讨论下，然后叫小组派出代表回答）
（2）中央行政制度的建立（显示课件）经过考虑，秦始皇准备在中央设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”，看看他们分别管理什么？丞相管理行政，太
尉管理军事，御史大夫管理监察。

他们都是秦朝中央政府的最高官员，都由皇帝任命，并绝
对服从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总枢纽。

其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首”。

（3）地方行政制度的建立（显示课件）有人帮着始皇管理中央了，那还需要行政机构
管理地方啊。

围绕地方究竟应该实行什么制度，中央的朝臣们展开了激烈的“辩论”。

大家
看看51页的小字部分，我找同学分角色朗读下（学生朗读）。

好，现在大家告诉老师，秦
始皇选择在地方实行什么制度？是的，在地方实行郡县制。

郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。

他们在地方上直接管理人民，征收赋税等。

从此，西周
以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大削弱了。

这是中国地方
政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响十分深远。

我们记住几个
特别的“郡”：最北边的是“辽东郡”，最南边的是“象郡”，最西边的是“陇西郡”。

而
我们重庆当时属于“巴郡”，四川成都带属于“蜀郡”。

接下来，我们看看51页旁边有“议议”，问我们秦朝的政治制度有什么特点？那我们想想有什么特点呢？我们来分析整个国家行政机构的特点（对照课件）：首先，皇帝有绝对的
权力，也就是说，从决策到行政、军政、财政等大权，皇帝一个人说了算，他集国家的权力
于一身。

那么，这样一种一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，我们把它叫做“专制主义”政体，它与民主政体相对立。

其次，地方政府在管理上独立性强不强啊？不强，在政治、
经济、军事等方面，它都要严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。

书上说了一句话：中央和地方的重要官吏都由皇帝任免，并且，必须绝对服从皇帝命令。

这个“绝对”就体现了自下而上的集权特征。

所以，我们把这种地方受制于中央的管理体制叫“中央集权”。

所以，归纳起来，此时秦朝的政治制度的特点便是：专制主义中央集权制。

可以说，秦朝是世界上最早建立的统一的专制主义中央集权国家。

自秦开创后，我们历代封建王朝都基本沿袭了这种政治体制，所以，它对历史的影响极为深远。

过渡：政治制度建立了，国家要正常运行，还需要有“资金”啊，于是赋税征收等提上了日程。

现在，大家将你们制作的或搜集的战国时期各国钱币拿出来，大家现在就相当于原各国子民了，我派一位“大臣”到各地方来收税。

（情景设置：一学生以“大臣”的身份收上大家准备好的钱币，有刀币、布币、蚁鼻钱及半两钱等，然后上来汇报：“报告长官，各个地方的钱币都不一样，换算起来极为麻烦，您看，我们收税存在有极大困难。

百姓们也常常因为钱币不一样，贸易交换不能正常进行。

而且下官还发现每个国家的度量衡也不一样，买卖和征税困难重重。

下官觉得应该将这件事禀告皇上，将货币及度量衡统一，才能更好达到我们大秦国的统一。

”师答：“此言即是，马上本官就禀告皇上。

”）经研究决定，秦始皇巩固统一的经济措施出台。

2.经济措施（课件显示）
（1）统一货币（课件展示）
战国时期，各国货币都不尽相同。

韩、赵、魏通行的是布币，齐、燕通行的是刀币，楚国通行的蚁鼻钱，秦国用的是外圆内方的秦半两。

秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给人民带来了不同货币间兑换的极为麻烦的现实问题，于是，统一货币势在必行。

那么，那一种货币将成为统一国家的货币呢？当然是原来秦国使用的“秦半两”，除了它是秦国曾经使用过的货币外，还有另外的原因，如它更便于携带，不会“脱颖而出”；另外，它外圆内方，符合中国人的观念。

（逐次投影战国时期货币图片，及展示同学们制作的货币。

）（2）统一度量衡（课件展示）
度量衡是指度制、量制、衡制的总称。

度是指计量长度的器具，如“尺、丈”；量是指计量容量的器具，如“斗、升”；衡是指计量重量的器具，如“秤”，“秦陶量”就是一个计量容量的量器，“秦‘八斤’铜权”就是一个衡器。

而当时各诸侯国度量衡的标准都不一
样。

如战国时期有四把铜尺流传到了今天，我们发现，其中1尺最长的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。

那想想，如果你去不同的地方买布，能要到一样长度的布吗？
这里就有一个故事：战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙。

她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现，竟然是超短裙！所以，统一度量衡很有必要。

于是，秦始皇便规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准在全国使用。

统一货币和统一度量衡都是使“度同制”的体现。

过渡：接着，还有一样东西需要即时统一，那就是文字，它属于文化措施。

3.文化措施——统一文字（课件显示）
秦统一前各诸侯国的文字差异很大。

请看屏幕上的“马”和“安”字，书上53页也有，看看有多少种写法？有七种写法。

“马”和“安”字如此，别的字当然也如此。

那大家想想：文字不统一，政府下达命令、公布事宜，各地人民都能看得懂吗？它有利于各地人民的交流吗？（学生答：看不懂，不利于交流）正因为这样，秦始皇下令统一文字，把简化了的字体——小篆作为标准字体，通令全国使用。

请看屏幕，小篆很漂亮，写小篆就像画画一样，要写好，很慢、很难，于是，后来，一种更方便、更简洁的文字——隶书便慢慢流行开来。

了解统一后的这两种字体便是。

除了统一文字这方面的文化措施外，还有别的文化措施，如“焚书坑儒”，它将在下节课学习，所以这里就不详解了。

下来之后，大家便思考下：统一货币、度量衡及文字有何作用。

下节课我让同学起来谈谈，与大家一起分享。

那么，这节课的重点便是：秦的统一过程及其意义；秦始皇巩固统一的方方面面措施及作用。

完成本课相关习题，高效学习通P12-14页。

通过这节课，我的讲课反馈总结反思如下：
一、学生能完成这些知识点
1.了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实。

2.能识记统一的意义。

3.知道秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立一整套官僚体制和统一文字、统一货币、统一度量衡，修筑驰道，连接长城等加强和巩固统一措施的基础知识。

二、学生掌握不好的有
1.统一国家建立的意义。

2.理解秦始皇的统一措施对我国古代历史发展所产生的深远影响。

3.学习识读历史地图的基本技能。

三、意外收获
能提出秦统一的原因并能解答一部分。

四、遗漏的知识
书上提到的长平之战几乎不看。

五、总结如下
1.学生的合作注重的是阅读和任务，没有进一步的思考。

2.学生的合作局限性在于知识面窄。

3.对于秦始皇的评价引导不到位。

对于突破本课难点统一做的不到位。

4.课堂气氛不够活跃。

重点知识落实不到位。

第10课秦末农民大起义
知识与技能
1.通过自学、合作学习掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识
过程与方法
2.通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳能力。

情感、态度与价值观
3.通过本课学习使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解“得民心者得天下”的道理初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。

陈胜吴广起义和秦末农民战争推翻秦的统治。

项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。

秦朝建立后，秦始皇认为他开创的帝业能够世代相继，传之万世。

然而，秦始皇死后仅三年，秦朝就灭亡了。

声名显赫的秦朝为什么如此短命？它是怎样被推翻的呢？
四、展示学习目标
1.通过自学、合作学习掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识
2.通过学生对秦末农民起义爆发原因的探究，学生初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳能力。

3.通过本课学习使学生认识到，秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解“得民心者得天下”的道理初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝
代更替的规律。

二、自主学习
一、秦的暴政
请学生浏览书本，并出示阿房宫、秦始皇兵马俑、长城有关图片，组织学生思考归纳出秦始皇的暴政。

师：秦始皇死后，秦二世更加残暴，残杀兄长大臣，与赵高狼狈为奸。

请学生讲述成语“指鹿为马”。

教师例出秦的暴政的四个方面：徭役繁重，赋税沉重，刑法残酷，秦二世更残暴。

师：如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。

秦朝的统治得不到农民的支持，所以必然导致农民起来反抗，掀起了历史上第一次大规模的农民起义。

二、秦末农民起义
1.前期：陈胜、吴广起义。

（1）课件展示《大泽乡起义》“揭竿而起”片段。

让学生主动参与感知历史，体验历史。

同时也培养学生演绎历史的能力，使更多学生参与到课堂中来。

（2）提问：这次历史事件发生在哪一年？谁发动的？地点在哪里？他们的口号是什么？建立了什么政权？有什么历史意义？（学生讨论）
教学采用启发式教学，并利用地图培养学生掌握战争经过的能力，培养学生合作探究能力和精神。

2.后期：项羽、刘邦继续反秦，推翻秦朝。

（1）公元前207年，巨鹿之战。

请学生讲述“破釜沉舟”的故事，思考为什么项羽能以少胜多？
（2）刘邦直逼咸阳，秦朝灭亡。

组织学生计算秦朝存在的时间，让学生感知秦朝统治的短暂。

秦朝灭亡后，定被另一个朝代所取代。

而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座，而“一山不容二虎”，怎么办呢？
3.楚汉之争及汉朝的建立
（1）展示鸿门宴的图片了解战争情形。

（2）比较刘邦与项羽的行为，思考：
刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处？
通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理。

（3）了解汉朝的建立。

请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。

四、合作探究
1.贾谊在过秦论中提出秦朝崩灭的原因：“一夫作难，而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”这是什么原因呢？
2.如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？
3.项羽在巨鹿中表现他聪明才智，但是楚汉之争项羽却兵败自杀，为什么？
完成本课相关习题，高效学习通P31-33页。

回顾整堂课，我觉得还存在一些不足之处，比如课堂后半截内容安排不够紧凑，教学语言缺乏渲染力，驾驭课堂的能力也不够娴熟等。

我想，作为历史老师今后还要多读书，提高自己的文学修养和品位，多去钻研学术类的著作，还要注意对课本的挖掘，综合提升自己的教育教学水平。

第11课西汉建立和“文景之治”
知识与技能
1.以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求。

过程与方法
2.通过引导学生思考“西汉初年，统治者为什么要实行休养生息政策？汉初休养生息政策措施的实施与文景之治局面出现的关系”培养学生分析问题的能力。

情感、态度与价值观
3.通过对汉初实行休养生息政策的原因的学习，培养学生形成历史唯物主义世界观。

认识到西汉社会经济之所以得到恢复发展，是在秦末农民战争的推动下，由于汉初统治者实行休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。

文景之治。

实行休养生息政策的原因。

“汉祖起丰沛，承运以跃鳞。

手奋三尺剑，西灭无道秦。

”这是唐朝诗人王珪所做的《咏汉高祖》中的诗句。

刘邦取得全国政权，建立了汉朝。

然而，由于多年战乱的影响，社会面临诸多的困难。

对此，汉初的统治者采取了什么样的政策？又出现了怎样的局面？
一、导入新课
复习楚汉之争的历史导入新课。

二、展示学习目标
1.了解西汉的建立、休养生息政策、“文景之治”等基本史实，透过历史现象认识历史发展规律，思考内在的因果关系。

2.研读与本课相关的史料，获取有效历史信息，做到论从史出。

3.汉初统治者政治宽厚，生活恭俭，他们的这种简朴作风一直为史家所称颂。

三、自主学习
学生先根据导学案自学找出下列问题的答案，然后教师进行重要知识点进行讲解强调。

1. 西汉建立
公元前202年，_刘邦_建立汉朝，定都_长安_，史称西汉，刘邦就是汉高祖。

2.休养生息政策
汉高祖采取_轻徭薄赋__的政策，减轻农民的赋税，相应地减免徭役及兵役。

汉高祖死后，继任的统治者继续实行__休养生息__政策，注重农业_生产，使汉初的经济逐渐得以恢复和发展，社会局势稳定下来。

3.“文景之治”
_汉文帝_和__汉景帝_继续推行休养生息政策，注重农业生产，提倡以农为本，进一步减轻赋税和徭役，把田赋降到了三十税一。

文帝和景帝时期，重视“_以德化民”，废除了一些严刑苛法，提倡_勤俭治国_，反对奢侈浮华。

文景时期，政治清平，经济发展，人民生活安定。

国力有了很大的增强，国家府库充盈。

这一时期在历史上被称为“_文景之治_”。

四、学生先讨论，后讲解。

1. 汉朝的统治者采取休养生息政策的目的？采取了哪些措施？
为了巩固政权和稳定社会局势，汉高祖和他的后继者文帝、景帝等，吸取秦亡的教训，减轻农民的徭役、兵役和赋税负担，注重发展农业生产。

文帝、景帝奖励努力耕作的农民，劝戒百官关心农桑。

每年春耕时，他们亲自下地耕作，给百姓树立榜样。

他们提倡节俭；并以身作则。

文帝在位20多年，宫室、园林没有什么增加。

’他修建自己的陵墓，要求从简，不许用金银等装饰，只能用陶瓦。

我们把西汉初年汉高祖和他的后继者们这种措施叫作“休养生息”政策。

我们来总结这种政策的内容，①吸取秦亡的教训；②让士兵还乡务农；③将奴婢释放为平民；④鼓励人民致力农业生产；⑤减轻农民的赋税、徭役及兵役。

文帝景帝减轻赋税和徭役，把田赋降到三十税一；重视“以德化民”，废除严刑苛法；提倡勤俭治国。

五、课堂小结
西汉的建立和“文景之治”
1.西汉建立
2.休养生息政策
3.“文景之治”
完成本课相关习题，高效学习通P34-35页。

通过历史图片、表格、视频、文字史料等多种方法落实历史核心素养中历史理解与历史解释的方面。

通过这些方法，让学生初步学会对在“史料实证”的基础上对历史事件进行事实判断，对历史现象、历史事件的原因、意义与影响等进行初步探讨，实现对历史现象、历史事件的价值判断。

情景化的教学模式让学生更加深入去理解西汉建立和“文景之治”的史实，使整个课堂更加生动有趣，提供学生学习积极性。

随堂练习题可以巩固学生对本堂课知识的理解，也可以让老师及时发现学生的不足，及时修改教学设计和改变教学模式。

第12课汉武帝巩固大一统王朝
知识与技能
1.列出汉武帝巩固统一的措施并进一步探讨这些措施所起的作用，正确评价汉武帝，培养一分为二客观的评价历史人物的能力。

过程与方法
2.通过参加“罢黜百家，独尊儒术”角色扮演、课堂讨论等活动，激发学生学习历史的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想象力
情感、态度与价值观
3.感知汉武帝为维护国家统一所作的努力，认识维护和巩固国家的统一是中华民族长期永恒的任务。

“汉武帝的大一统”。

“罢黜百家，独尊儒术”。

在中国历史上，汉武帝是一个具有雄才大略的皇帝，他采取了一系列巩固大一统的措施，使西汉王朝出现强盛的局面。

汉武帝是如何强化中央权力的呢？他所采取的措施又有什么样的作用和影响？
五、导入新课
利用《大汉天子》主题曲——守业更比创业难导入新课。

六、展示学习目标
1.了解汉武帝大一统措施的背景；列举汉武帝巩固大一统的措施：颁布推恩令；罢黜百家，独尊儒术；盐铁专营，统一铸币等，并分析其影响。

2.知道汉武帝的大一统局面是怎样形成的，培养分析、概括问题的能力。

3.通过阅读史料、创设历史情境等活动，了解汉武帝巩固大一统的措施。

通过画图的形式理解推恩令，学会对比同类事物的方法。

三、自主学习
学生先根据导学案自学找出下列问题的答案，然后教师进行重要知识点进行讲解强调。

1.“推恩令”的实施、
原因：西汉初，__诸侯王势力强大，各自独霸一方。

地方上的豪强地主_也发展起来，兼并土地，横行乡里，与官府分庭抗礼。

这两股势力导致社会秩序混乱。

措施：汉武帝采纳主父偃的“推恩_”计谋，下诏规定诸侯王除以嫡长子继承王位之外，可将封地再次分封给其子弟作为侯国由皇帝制定封号。

这样，侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小。

汉武帝还建立_刺史_制度，监视13个州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们为非作歹。

2.“罢黜百家，独尊儒术”
原因：西汉初，统治者奉行“_无为而治_”的政策，许多士人四处游说，依附诸侯王，对抗朝廷。

措施：汉武帝接受董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，把儒家学说立为正统思想，使儒家__忠君守礼_的思想成为大一统政权的精神支柱。

还在长安兴办_太学，以儒家的《诗》。