新课程下历史老师如何教学

新课程标准下历史老师该如何教学

新课程、新教材、新教法强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。那么，如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法呢？

普通高中历史课程标准中提到:“要倡导学生主动学习。在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力”。在历史课堂教学中,教师角色的重塑是培养学生主体意识,发掘学生主动探究,勇于创新精神,促进学生全面发展的关键,这是历史课程标准的基本要求。

1归还学生思考权力

在历史课堂上,没有一位教师不倡导自己的学生要学会独立思考。而且现在历史课堂上教师的提问留给学生思考的空间也大了,但是仍然经常听到周围的同事在抱怨:“这些学生根本就不动脑筋,我把问题说的这么直白,就差没有捅破窗户纸了,他们还是睁着两只眼睛看着你,没有一点思路”;“给了那么长时间充分思考,可就是回答不到点子上”。虽然课堂上我们不再追求答案的唯一,允许学生各抒己见,表面上似乎课堂气氛活跃,但是仅仅凭“读懂了什么？”“体会到了什么？”“你想说什么？”之类的问题,学生趣味索然。其实我们给予学生的仅仅是思考时间,而不是思考的权力。学生被教师要求在限定的时间内,就教师的问题做单线性的思考,最终回归到教师的思路中来。看似热闹的课堂讨论、思考,实则是一出木偶戏,整齐但没有思想。教师在埋怨学生“无为而学”的同时应该反思自己的教学行为。韩愈说:“师者,所以传道受业解惑也。”教师首先应该是一个聆听者,而不是一个发问者;应该是一个解惑者,而不是一个质疑者,聆听解惑的优先权应当归属学生。教师更像是学生思考路途上的交通指挥,将学生自由的思考引入合理有序,将学生无限的思考导向主次分明。当一个教师有意识地进行这种角色转换时,会时时感觉到学生思维的闪光点。

历史教师在课堂教学中，要善于选取材料，生动和趣味的材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。历史上很多事件或人

物都有说不完的故事与争论，只要设计出好问题，是较容易引导学生思考的。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，挖掘教材中趣味点进行教学问题的设计，可以最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。总之，历史探究教学模式，克服了传统的课堂教学模式的种种弊端。培养了学生的创新精神、团队精神和集体观念，变知识为能力，变“学会”为“会学”。历史课堂会重新焕发了生机。在传统的“满堂灌”式的历史课堂教学中,教师是课堂的主角,进行着生动的或者乏味的表演,而学生则是各种类型的观众。他们抑或静听默记;抑或漫不经心;抑或进入半睡眠状态;课堂中很少有双边活动,课堂气氛消极散漫,因此实现师生角色重塑尤其是教师角色重塑势在必行。

2营造平等开放的课堂环境

高中历史新课程实施以后,教师的另一个角色变化就是由历史的“权威”转变为历史教学的参与者,学生学习的合作者。在传统的教学中,教师所讲的即是“真理”,学生很难质疑。在高中历史新课程的教学中,教师应以平等的身份参与教学,通过师生双边和谐互动,引导学生进入了广阔的历史学习天地。在这个角色塑造过程中,就涉及到一个教师以怎样的心态和方式来接纳或评价学生的思维成果。那些能准确理解史料,并会深入分析的,教师自然会欣然嘉许。但有一些学生的观点有悖于教师的理解,甚至“不着边际”、“没头没脑”时,如何作出公正的判断呢？从某种意义上说,学生的智力自由和表达自由是一切自由的根源。如果教师熄灭学生的思想火花的话,也就拒绝了学生的精神生命力。破坏了“合作有效性公正原则”的教师,首先伤害到的是学生。英国教育家洛克说:“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样,它们的影响是终身难以消除的。”其实学生学习过程也是一个探索的过程,求知的过程。他们会不断找出有别于自己常规思维的东西加以辨析和再认知。教师在这个过程中应该充当“导盲犬”的角色。平等开放的课堂环境才能让学生呼吸到畅通的学习空气,才能结出娇艳的花朵。当然,值得特别强调的是,课堂上师生交流的完全平等开放,并不意味着师生教与学的关系就可以简单置换,更不意味作为一名教育教学一线的教师，改变传统的教学模式，在课堂教学上引入研究性学习模式，重视和强化学生动乎能力和创新能力的培养，为国家培养出一批又一批具有锐意进

取和创新精神、自立自强良好品质的优秀人才，这是我们这一代具有全球战略眼光的教育工作者义不容辞的使命。

3、培养学生的合作意识。

在新课程理念下，学生不再是知识的被动接受者，而应该主动发现和探究知识。在这种要求下，“自主、合作、探究”的学习方式走进了历史课堂。这种学习方式不仅可以充分调动、发挥学生在课堂中的主体作用，还能够加强学生与人协作的能力。当今社会，是否具有良好的团队合作精神是衡量人才标准中非常重要的一项，因此培养学生的合作能力对其未来的发展是相当有益的。在历史课堂中，最常见的合作方式是小组合作讨论。人数一般以3-6人为宜。一些比较复杂的学习任务，小组成员间还可以有明确的分工。小组就某一问题进行交流、讨论并得出结果。组织讨论时，教师要注意对整体进程进行引导，以提高课堂效率，并对讨论的结果进行评价。在小组合作学习的过程中，对于一些能力较弱、缺乏自信心的学生，教师应该发掘他们的优点、给予适时的鼓励。并引导小组成员间要互相尊重、互相学习、通力合作、共同完成学习任务。这样，既达到了自主学习的目的，又培养了学生的团队合作精神。

4、学生学会自主学习。

如上所述，教育的终极目标应是人的全面发展，历史教育同样也应该为人的终身发展服务。自主学习是促进终身发展的一种必不可少的能力。具体而言，在历史教学中，教师可以利用各种教学手段为学生创设情境，使学生在这种特定的氛围中自主的去感知和探究历史。历史学科有其特殊性，虽然过去发生的事情不可再现，但教师可以利用文字、图片、视频等多种教学资源将过去发生的事形象生动的呈现在学生面前，以激发学生的学习兴趣。创设教学情境远比空洞的陈述和说教更能使课堂丰富、生动，更能充分调动学生学习的积极性和主动性。在教师正确的引导下，学生主动参与学习过程，正确分析和归纳出这些资料所隐藏的历史信息，最大限度地了解和掌握那些年代久远又难以理解的历史。

新课程改革是一整盘棋，在改革中，我们只能同舟共济，一起去迎接理想的曙光。新课程改革是一种新事物，一种新潮流，我们必须去迎接他，不能去回避他，抗拒他；实践新课程也是一种新的尝试，我们应该去鼓励他，去赞扬他，包括实践新课程的人，尤其是实践新课程的青年教师，我们更需要指导，更需要鼓