高中生物实验教学模式的初探论文

高中生物实验教学模式的初探

摘要：本文从当前生物实验教学的现状入手,比较了验证性实验和探究性实验教学的模式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，指出只有抓住实验的本质，恰当选择实验教学模式，科学组织实验教学才能真正提高生物实验的教学效果，培养学生的实验能力。

关键词：生物实验教学模式实验能力

随着新课程改革的深入，生物实验在高中生物教学中的地位和作用越来越突出，其中，生物探究实验不仅能够促进学习方式的改变，而且对领悟科学研究方法，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神等有很十分重要的作用，因此备受广大师生的关注。如何有效地提高生物实验教学的质量？我从高中生物实验教学的现状入手，着眼于学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提高学生的科学素质，不断探索生物实验教学的规律，对验证性实验教学和探究性实验教学的教学模式作了总结比较。

1．当前生物实验教学存在的一些问题

高中阶段根据学生实验目标的不同，可将学生参与的实验活动分为二大类：一是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；二是以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探究性实验。在对我市高中生物实验教学的调查中发现当前生物实验教学中存在很多问题，其中与教师、学生有关的主要有以下三种情况：一是教师分不清实验的性质是探究还是验证，有的教师过分强调实验操作技能，忽视实验设计思想的培养，把探究实验当作验证性实验上；相反有的教师却过分强调实验设计，忽视实验操作技能的训练，把验证性实验当作探究式实验上；二是教师的实验教学组织能力差，对实验教学中各个环节、教师、学生的活动设计不科学、组织不到位；三是学生的操作技能差，直接影响实验教学效果。以上问题的解决，唯有让教师理解实验的本质，掌握两种实验教学模式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，才能在具体的实验教学中恰当的选择运用并提高实验教学的效果。

2．1验证性实验教学模式

2．1．1验证性实验教学模式的教学程序（三环五步）

2．1．2 验证性实验教学模式的主要特征

从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。强调教师指导实验的环节，以教

为首，以练为主，其主要特征是：重视示X，重视模仿，重视过程，重视训练。

2．1．3验证性实验教学模式的组织形式

在教师指导实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径1：是通过讲解示X、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领；途径2：是先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示X要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。教师的讲解示X由学生的操作取代则可变为途径3：是先让学生尝试操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。如《显微镜的使用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示X，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。具体形式演变如下：

2．1．4验证性实验教学的评价

验证性实验教学的评价侧重在实验操作方面，为此我们制定了“5、3、2”实验评价方案；即实验操作50%，实验报告（含预习）30%，期末考核20%.（1）实验操作是实验教学的核心，是培养学生实验技能技巧的关键环节，主要评价学生科学的实验态度、科学的实验方法及实验技能技巧。（2）实验报告：主要评价学生预习情况及实验后的数据处理、结果分析等。（3）期末考核：主要评价学生通过一学期的学习，对实验原理、实验方法、仪器原理等的掌握情况，对实验数据处理及结果分析的能力情况，一般通过纸笔测试完成。例如

说明：技能性考查水平分Ⅰ和Ⅱ两个层次。其中：Ⅰ级指会观察、会操作，Ⅱ级指比较熟练、规X地观察和操作，能正确进行生物绘图。

2．1．5验证性实验教学模式的缺陷

验证性实验的特点是验证前人的科学研究过程和结论，而这种结论是在理论课中已讲过的内容。如生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；观察植物细胞的有丝分裂；观

察植物细胞的质壁分离与复原等。验证性实验教学的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。教师十分重视“动手”的规X训练；强调教学生“学会使用——”，“学会制作——”，强调学生要了解实验的直接结果；强调学生要记住“应该如何做”，而不够强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。至于实验过程中因为某些因素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏差甚至错误却不能预见，更没有去进一步分析考证，只要最终回归到教材上所列的现象或结论上就证明实验操作是正确的，否则实验是失败的。这种实验忽视了学生的主体地位，忽视了学生个性的差异和创新能力的培养，培养的学生只是实验程序的“高智能操作者”，而非真正的学习的人。

3．2探究性实验教学模式

3．2．1探究性实验教学模式的教学程序（三环六步）

3．2．2 探究性实验教学的主要特征

从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验设计（生物实验的思想方法），目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。强调探究问题的环节，以问题为首，以探究为主，强调探究是对所研究问题的学习，同时也是对探究过程的学习。其主要特征是：重视情景，重视设计实验，重视发现新问题，重视评价等。

3．2．3探究性实验教学的组织形式

探究实验的本质不仅意味着精确的操作，而且是一种思考的方法。要进行实验，首先必须对研究对象所表现出来的现象提出某种可能的解释。也就是提出某种设想或假说，然后设计实验来验证这个设想或假说。从实验活动的组织过程来看，强调学生对生物实验探究过程的体验和理解，活动形式也可以是多种多样的。具体可演变为以下几种方式：

(1) 完全由课内完成

(2) 课内完成设计、论证——课外观察、记录——课内汇报进行交流

（3）课前完成设计、论证——课内完成核心部分（实验操作）

（4）少数学生（可轮换）课外完成——课内听取汇报、交流评价

3．2．4探究性实验教学的评价

对探究性实验的评价我们一方面既重过程又重结果，从探究实验的几个环节入手，抓主探究问题，实验设计、实验操作、交流表达、情感态度、创新加分几个方面进行评价；另一方面我们强调自评、组评和师评。我们总结了生物实验探究能力评价表。具体如下：