微课的设计与开发

微课的设计与开发

教育评论/2019年第6期

微课的设计与开发

●程舒通

徐从富

摘要文章阐述了微课的起源与发展状况，将微课与常规课程、微视频、远程教学、翻

转课堂做比较，得出微课与其

他授课手段的异同点。此外，文章还介绍了微课设计的过程，分析成功的案例，旨在

帮助教师对该领域的教学进行更好地改革与实践。

关键词微课作

设计

开发

数字化

（杭州311402）

（杭州310027）

者程舒通，杭州科技职业技术学院副教授

徐从富，浙江大学副教授

微课，相对于常规课程来说，是一种规模微小的课程，以教师讲授某一知识点为主体，通过简短的视频及相关配套教学资源来完成授课的课程形式。微课是一种现代化的教学形式，得益于移动学习与在线学习的发展，受到国内外教育领域的广泛关注。

微课起源于美国北爱荷华大学勒鲁瓦教授提出的“60，目的是让非化学专业人士在没

有正式上秒有机化学课程”

课的场合中也能了解化学知识。到2019年，美国新墨西哥州胡安学院的戴维彭罗斯

正式提出了微课这一概念，并应用于学生在线学习。他指出微课基于构建主义思想，采用

移动学习或在线学习的形式，以声频或视频为展现工具，通常是描述一个明确的主题或者

概念。在我国，率先提出微课技术应用的是广东佛山教育局胡铁生研究员。他将微课定义

为按照新形势课程标准和教学实施、实践要求，以视频为主要载体形式，针对具体知识点

而开展的教学活动所提炼的教学资源组合。

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程、学习评价、助教资源相结合，丰富了其内涵发展。

一、微课与其他授课手段的比较（一）与常规课程的比较

微课与常规课程相比较，其优势是不限制学习时间、学习地点、学习形式，灵活自主的学习过程可以让学习者充分利用闲暇时间，巩固对知识点的掌握，学习效果明显。微课对教师运用现代化信息技术的能力提出了更高的要求。常规课程只要求教师能清楚地讲明白某个概念、公式就可以了。微课受到教学视频的时间及播放工具尺寸的限制，教师要设计一段完整而又有明显教学效果的微课，就要对课程教学达到精通的程度，对开发工具要熟练掌握，同时还需要了解学生所使用的学习工具的性能与指标。

（二）与微视频的比较

微视频也是一种短小的教学视频，它是通过教师对课程的设计、授课方式、教学过程等方面的研究，围绕课堂教学展开，在教室、实验实训室等课堂教学情景中，将完整录像切片加工与制作，这样的教学视频更适合于教师的观摩、研讨和反思交流。

微课从通常意义上的一般课堂教学走向知识点的切片，分析学生的学习行为以及心理的发展，与课程标准、授课过

本文系浙江省教育科学规划2019年度（高校）研究课题“职业竞争力模型融入高职教育的研究与实践”（编号2019SCG256）的阶段性研究成果。

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微课是一种以学生为学习主体，教师授课为手段，师生的有效互动为促进方法，将整门课程中的难点、重点、关注点摘取出来，通过教师导入、组织与拓展等过程，借助视频工具，将知识点讲明白、讲透彻。微课和微视频相比较，更多关注的是教学内容扩展性、师生交流互动性、教学手段的动态发展和学生的生长性等特性。

（三）与远程教学的比较

远程教学是将课程、讲座或专题报告进行跨区域展开教学的一种形式，尤其是网络远程教学，通过课程网站上的教学视频下载、课件下载、网上论坛等形式，成为一种主要的

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技术手段。远程教学注重双向音、视频实时交流的授课方

备相关特点。讲究知识的有机组织、表现形式的多样化、知识构成的泛在性与可选择性、知识学习的准确定位与个性导航，同时还需要关注时间的碎片化所引发知识学习过程

的片段性、知识的可视化以及多终端、跨平台等技术。

（二）微课的设计原则

微课的设计，需要遵循以下三个原则，即课程模块化、模块独立性、内容微型化。课

程模块化是指将课程按照教学理念进行分割，形成教学模块，各模块之间要有衔接性和关

联性。

模块独立性是指单个要做成微课形式的教学模块在结构上是独立的，符合课程应当具

备的目标、过程、方法及评价等内容。内容微型化是指微课所传授的知识是内容的碎片化

处理后的结果，成为微型的知识点。

（三）微课设计过程

微课的设计经历从知识的萃取到教学设计，再到媒体设计等三个阶段。知识的萃取主

要是梳理课程相关的难点、重点、关键点，一门课程的全部内容很难以微课的形式表现出来，这主要是由微课的特点决定的。微课的授课时间要控制在一个学生可以接受的时间段，根据心理学特点，十分钟是最佳的理解力充分发挥作用的时间，短短的十分钟所讲清楚的

只是一个知识点。整门课程可能涵盖上百个知识点，而且由于课程的系统性，前后的知识

点都有连贯性，因此，将一门课程全部做成微课，那么知识的连贯性需要更为强大的知识

地图来保证，将耗费大量的开发成本。不是所有的难点、重点、关键点都能做成微课，微

课是要用媒体工具来表现课程内容，因此首先要保证知识的可视化与图形化。如，表述性

的原理就很难做成微课，而描述餐饮文化的内容，就非常适合微课的教学形式。

教学设计是微课设计的第二阶段内容，教学设计需要确定教学目标及授课方式。微课

虽然是短小的视频教学，但也符合精悍的特点，即微课也是一种独立课程的形式。微课的

教学目标是确立学生通过本课程的短时间学习所应当掌握与理解的内容。微课的目标不能

像课程目标那样过于庞大，应当根据一个知识点的要求来设定，要明确、精准，容易实现。微课目标的设定同样可以参照布鲁姆的认知领域/情感领域目标或辛普森的动作技能目标。微课的授课方式很多，比较经典的是国家开发大学微课培训中心所倡导的“1+1+1”模式，即一个引入教学情境的案例、一个分析案例理解概念的过程、一个实现知识迁移的总结或

操作。

微课设计的第三阶段内容就是媒体的设计，主要是文本、图片、音频、视频、动画的

选择与制作，即根据具体的课程内容与需要，选择合适的形式，采用多种技术的有机结合，表现课程的全部内容。这一阶段也是课程从抽象到具体的阶段，体现的是教师对信息技术

的应用能力。具体的开发

式，如，广东外语外贸大学基于宝利通（Polycom）多点间的信息交互实时传输，京

都大学基于Polycom或Tandberg的专业视频会议平台等。远程教学为了适应不同通信节