海伊斯科普课程

•海伊斯科 普课程方 案——实施
除了计划—操作—回忆三个环节 的活动外，海伊斯科普课程中还有 一些其他的活动，包括小组活动、 户外活动及团体活动
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计划——做——回忆
教师给予儿童 计划时间 表达自己想法 和打算的机会 ，通过让儿童 做他们自己决 定做的事，使 儿童体验独立 工作的感受以 及与成人和同 伴一起工作的 快乐。简单来 说，就是教师 和幼儿一起决 定每天的活动 可以做些什么 。
摘自《Highscope高宽课程研究》
2.从简单到复杂 儿童总是先进行简单的活动，在此 基础上进一步将他们的动作复杂化。 儿童的主动学习是简单的行动不断 地组合、协调而变得复杂的过程。 这些动作将逐步内化，从而构成头 脑内部富有逻辑性的思考。
•海伊斯科 普课程方 案——原则
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摘自《Highscope高宽课程研究》
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•海伊斯科 普课程方 案——特点
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1、课程目标的制定与内容的选择立 足与儿童认知发展所必需的“关键经 验”，而这些关键经验反映的是“人类 基本的智力过程和内容” 2、强调教师和儿童在确定学习经验方面 都有重要作用 3、课程方案有较强的操作性
1.从具体到抽象
•海伊斯科 普课程方 案——原则
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让幼儿对真实、具体的物体进行操 作、感知，当幼儿熟悉了那些物体 或事物后，就可以在这些事物不在 眼前时重现出来，因为对事物的具 体操作动作是幼儿言语表征、非言 语表征及逻辑思考能力发展的必要 条件。
局限性：
① 该课程目标重点指向了儿童认知能力 的发展，对儿童的情感和社会性方面的 发展没有特别具体明确的目标，尽管该 课程的关键经验中比以往增加了“自住 性与社会交往”、“音乐”等，也强调 师幼积极的协作关系对儿童社会性和情 感发展的重要性，但总体还是偏向于儿 童的认知能力。
•海伊斯科 普课程方 案——评价
工作时间 “工作时间” 在日常活动中 时间最长，我 想海伊斯科普 所说的“工作 时间”在中国 指的就是教学 活动，在这一 过程中，教师 的身份应该是 观察者、指导 者、参与者与 支持者。 在该时间段中 回忆时间 ，幼儿通过多 种多样的适应 身心发展的方 式来描述他们 的学习活动的 经验。可以通 过讲述活动的 过程，重温儿 童在活动中所 遇到的问题， 通过绘画表现 活动中所做过 的事情等方式 进行。
•海伊斯科 普课程方 案——内容
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海伊斯科普课程课程特别注意教师物 质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经 验的多种学习活动。强调通过创设各种 活动区，为儿童提供一个主动学习的环 境，提供给儿童不断选择与决定的机会， 在此过程中获得各种关键经验，促进各 方面能力的提高。
基本目的: 帮助这些儿童在未来的
学校学习中获得成功，因而它是一个人 是中心的课程
•海伊斯科
普课程的理 论基础
海伊斯科普课程的理论基础是皮亚杰 的儿童认知发展理论在其三十年的发 展历程中，主要经历了三个发展阶段
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•海伊斯科
普课程的理 论基础
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第一阶段： 1971年之前，出版了第一 部介绍海伊斯科普课程的著<<认知中心 课程>>.这一时期它以皮亚杰的认知发展 理论为基石,接受了儿童处于不同发展阶 段的观点，把重点放在如何发展儿童认 知与智力上,开始运用皮亚杰理论组织课 程的进程，从原先强调对儿童学业技能 的训练，转变为强调根据每一个儿童的 发展水平去促进其发展。关注为儿童进 入小学作好知识与技能方面的准备,主要 是为处境不利的特殊儿童服务。但是， 在这一阶段儿童还没有获得真正意义上 的主动。
•海伊斯科 普课程应 用情况
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《国外学前课程模式对我国学前课程 设_省略_和highscope课程模式为例_赵 菲菲》 《美国海斯科普课程及对我国幼儿园 课程设置的启示_张娜娜》
课程结束，谢谢
课程结束，谢谢
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课程结束，谢谢
课程结束，谢谢
课程结束，谢谢
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海伊斯科普课程的实施是通过每日的 例行活动来完成的，主要是由计划—操 作—回忆三个环节及其他一些活动组成 ①计划时间：儿童自己来决定在操作活动 时间干什么 ②操作活动时间：儿童完成他们计划的项 目和活动 ③整理和打扫时间：儿童把他们未完成的 作品收起来，并把他们在操作活动时间用 过的材料分类、整理和放回原处 ④回忆时间：儿童整理收拾完毕后，儿童 和教师一起回忆和表征他们在操作活动时 间的活动，重温儿童在活动中遇到的问题
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•海伊斯科 普课程方 案——评价
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② 该课程对教师的专业素质和技 能的要求较高，特别是对儿直接应用于儿童教育领域受 到限制。
参考知网： 《High_scope课程理论对农村幼儿 社会适应行为发展的影响_张红艳》—— 以河南商丘一所幼儿园为例
•海伊斯科 普课程方 案——评价
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海伊斯科普课程依据儿童发展理论和 早期儿童教育实践，是一种一直能高质 量地服务于儿童的有系统、有组织的教 育方案。 海伊斯科普课程被人认作为是“适宜 儿童发展的教育实践”的一个例证，对 早期儿童教育作出了理想的陈述。 海伊斯科普课程能使教育者自身得到 很好的教育和训练。
•海伊斯科 普课程方 案——内容
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在海伊斯科普课程中，特别注意儿童在 各个活动区的“主动学习”。早期， “主动学习”是作为一个关键经验提出 需要儿童掌握，包括：运用所有的感官 主动地探究，通过直接经验发现事物之 间的关系，操作、转换和组合各种材料， 选择材料、活动和目的，掌握使用工具 和设备的技能，进行大肌肉活动，自己 的事自己做。
观探究》张艳芬
•海伊斯科 普课程方 案——组织
海伊斯科普课程的组织是具体落实 在一日活动安排中的在安排时让 10 类 58 条关键经验反复出现在许多不同的 活动中，以滋润儿童能力的主动发展。
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具体的活动类型包括以下三种： ① 兴趣区（自选）活动 ② 小组活动 ③ 团体活动
•海伊斯科 普课程方 案——实施
•海伊斯科 普课程方 案——原则
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3.从此时此地到彼时彼地 幼儿空间、时间概念还没有形成 和发展起来，因此幼儿的学习应该 从对周围事物的认识开始，否则他 们就会感到难以接受与理解，从而 失去学习的积极性与主动性，也就 不会进行主动学习了。对幼儿的教 育应该从他们眼前的事物入手，然 后视幼儿的发展情况逐步引入不在 他们眼前，但又能为他们理解、掌 握的事物 摘自《Highscope高宽课程研究》
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•海伊斯科 普课程方 案——目标
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1、创造性表征 2、语言和文字 3、自主与社会关系 4、运动 5、音乐 6、分类 7、排列 8、数 9、空间 10、时间 ——具体可参考知网上《海伊斯科普课 程理念下学前儿童的冲突解决策略》
•海伊斯科 普课程方 案——内容
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海伊斯科普课程的内容是围绕关键经 验所提供的各种活动类型的活动。具体 反映在教室内外的环境设置中，它们往 往是以“活动区”为中介展开的。其中 有积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物 区、户外活动区等。
•海伊斯科
普课程的理 论基础
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第二阶段： 1971－１９７９年，出版第 二部著作《活动中的儿童》（该书奠定了 海伊斯科普课程的基本框架），第一次把 儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核 心思想。从服务对象上看，开始面向所有 的儿童。从目标上看，从原先强调对儿童 学业技能的训练转向强调根据每一个儿童 的发展水平去促进其发展，不再把眼光仅 仅放在儿童认知思维的发展上，而提出以 认知发展为中心，同时也注意儿童的社会 性与情感发展等方面。
•海伊斯科
普课程的理 论基础
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第三阶段： １９７９年以后至今，出 版了一系列关于海伊斯科普课程的著作 （尤其是《儿童的教育》）。皮亚杰的 儿童作为知识建构者的思想在课程中得 到了体现，课程设计者将儿童看成是主 动学习者，认定儿童能在其自己计划、 进行和反应的活动中获得较好的学习， 主动学习成为一日活动的核心，强调教 师与孩子的互动，更强调了家庭与学校 的合作等。
•海伊斯科 普课程方 案——目标
海伊斯科普课程最初的目标是促进儿童认知 能力的发展，具体反映在儿童认知能力的5 类49条关键经验中。到了1995年，海伊斯科 普课程将“主动学习”为其教学设计的核心， 所以后期的海伊斯科普课程强调以主动学习 为中心，促进儿童在认知、情感、社会性等 方面的协调发展。海伊斯科普课程设计者为 了达到课程目标，将关键经验确立为课程为 核心。 补充（关键经验）：这49条关键经验是在概 括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有 的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及 到幼儿认知发展的各个领域，包括主动学习 的关键经验；语言运用的关键经验；经验和 表征的关键经验；发展逻辑推理的关键经验； 理解时间和空间的关键经验
海伊斯科普课程
High/Scope
目录
海伊斯科普课程历史背景
海伊斯科普课程的理论基础 海伊斯科普课程方案（目标、内 容、组织、实施、特点、原则， 评价） 海伊斯科普课程应用情况
海伊斯科普课程始于1962年，由美国
•海伊斯科 普课程历史 背景
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儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯 科普教育研究机构研制，是美国“开端计 划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前 儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世 界范围内被得以推广和运用。 注：海伊斯科普课程在我国又被称为 “高瞻课程”或“高宽课程”
•海伊斯科 普课程方 案——内容
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后期，“主动学习”已成为课程实施 的一个基础，强调儿童内在兴趣需要的 基础上，不断地对物体进行操作，开展 活动，在活动中不断的思考、发现问题 并解决问题。同时，具体化了“主动学 习”的要素，主要包括：材料、操作、 选择、儿童的语言表达、来自成人的支 持。这五个要素是主动学习的必要条件， 它为创设儿童能力的主动发展提供了规 定性 ——可参考《海伊斯科普教育方案的主动学习