现代大学英语课程学习指导(杨立民

精读课教学面临的新问题

杨立民

各位老师，你们好：

又能和诸位新老朋友见面，实在是我们一大乐事。唯一煞风景的是我又要来讲话。我常说，教书难，编书也不易，编完要到处自己推销更难，但最难的是要忽悠，同时又不让人感到是在忽悠。

我今天要说的还是精读这个老题目，观点也是老观点。William James 曾经说过，一个人从25岁起就不大可能有什么新思想了。他们的所谓新思想实际上都只是老想法的重新排列组合。我想旧话重提，是因为近年来，关于精读，出现了不少问题。需要向诸位汇报。

1．原有的一些认识

近几年来，我一直在鼓吹，应该对我们过去的外语教学有一个比较积极的评价。因为当年我们条件如此艰苦，却仍然取得良好的成绩，说明我们中国教师还有点本事。我们特有的优势是只有我们知道在中国条件下按照中国的培养目标教会中国学生英语的规律。在这方面，我们有很多经验，形成了自己的传统。我希望我们能继承和发扬这个传统，而不要轻易抛弃它。我们教学经验究竟是什么？我个人认为其中最重要的一条就是培养基本功的理念和方法，以及基础阶段以精读为中心的课程设置模式。

为什么要有精读？为什么要把一篇文章切割分解，在上面花那么多时间？我对这个问题的理解是：文章有不同的类型，我们读文章也有不同的目的，因此要求有不同的读法，从而需要有不同的训练。我们知道，人不是生来就会读书的。不少人一辈子都没有读书的习惯。加之世上写在纸上的东西，浩如烟海。任何人都休想读完其万一。其实即使能读的一小部分，也不必都

细读。很多东西不妨一目十行，随便翻翻，翻完不妨就扔进垃圾桶；有的则可以跳着看，只看感兴趣的个别段落和章节。但是有的文章是如此重要，如此深刻，如此简练，如此美妙，它们必须读得精一些，细一些；必须反复多读几遍；必须一段一段，一词一句加以琢磨，品味。这是原因之一。但是更重要的原因是因为精读课是训练基本功的主要平台，在基础阶段教学中担负着关键的作用。经验告诉我们，教师不能，不必，也不该试图将一切都教给学生。我们的任务是尽快给学生打好基础，然后让他们到语言学习的大海中去游泳。我们基本功的传统概念包括：

（1）掌握语音，语法，词汇各基本语言要素；

（2）掌握听，说，读，写，译的各种基本技能；

（3）具有良好的学习方法和学习习惯；

（4）较强的独立工作能力；

（5）知识文化方面的基本常识。

经验告诉我们，基本功一定要打扎实，不能贪多图快，急躁冒进。尤其在第一年。因为学生从中学到大学，学习上，生活上和心理上都有突变。急切需要适应。从英语教学角度说，他们必须完成三个转变：一是由被动依赖教师向自主学习转变；二是由学习为了应试向学习为了交流思想转变；三是由单纯学语言向结合语言学习文化，提高人文素质转变。完成这些任务需要有一个平台，而这个平台在基础阶段首先就是精读课。教师通过近百篇精选的文章，作为麻雀和学生逐字逐句，共同进行解剖。通过教师反复启发诱导，帮助学生彻底理解。为此，不仅要解决语言的难点，要帮助学生理解文字后面，字里行间的微妙的深意；还要帮助学生既见树又见林，能看到整个文章的主题，结构，观点和论据。为此，往往需要从文章本身再进一步了解一点

文章的作者，了解一些历史、地理、文化、政治、宗教等等的背景。对文章理解了还不够，还要帮助学生提高他们的欣赏力，要让他们学会细细体味，就像品味法国白兰地，而不像猪八戒吃人参果；要帮助他们发现文章的思想美、修辞美、结构美、逻辑美、音韵美。让学生逐步能够以后一读到妙文就拍案叫好，爱不释手，逐渐与所学专业结成百年良缘。为了做到这一点，还需要给学生介绍不同题材，不同作家，不同时代，不同观点，不同文体，不同风格。还不能忘记帮助学生进行分析批判，学会独立思考，学会批判性和创造性的思维；还要引导他们关切人世间各种问题，倾听过去各种优秀人物的真知卓见，让他们在知识宝库前面有必要的敬畏和虔诚。但是精读课还不能停留在理解和欣赏上。还要进一步帮助学生掌握语言，comprehension, appreciation, application，三个目的，三个环节，缺一不可。

2．关于精读课的质疑和批评

然而，对于上述有关精读课的观点，历史上一直有争论，目前在相当一部分师生中也存在各种怀疑和困惑，需要我们认真思考。我个人初步整理了一下，主要有以下几点：

1）关于精读课的定位问题

不少教师反映，目前精读课需要做的事情太多了。教师手忙脚乱，备课时间不计其数，但每堂课任务似乎都完不成。到头来不少学生还反映收获不大，感到失望。所以他们强烈要求明确一下精读课的任务究竟是什么？它和其他课程如何配合？如何分工？

看来我们这些年来，为了强调精读课的重要性，有些话说得太浪漫，太夸张了。精读课是一门综合课程，但综合到什么程度？是不是无所不包？回答显然是否定的。我们之所以要同时设立其他课程，正是因为精读一门课无

法完成基本功的全面训练。任何事情，要有所为，就要有所不为。

那么，精读课究竟怎么定位呢？下面我想说说我的意见，和同行们商榷：

a)精读课首先是阅读课，而不是听力课，口语课，写作课或其他什么课。

学生会从这门课中得到多方面的收获，比如能提高听力（通过听课文录音，听教师课堂英语讲解，接触更多的语言现象），提高口语（通过问答，讨论，和各种练习），提高写作能力（通过笔头作业），但中心任务是解决阅读能力。

b)其次，这门课强调一个“精”字。它强调的是质，而不是量；是语言

的精确性，而不是流利程度。因此不能要求它提供大量的“泛听，泛说，泛写”的训练。不错，精读课的材料是很有限。但是材料太多了，就不能再叫精读。世上的事情，数量过大，速度过快，贪多图快，心浮气躁，质量就很难保证。材料太多，学生只能浮光掠影，教师也只能蜻蜓点水，精读课就形同虚设，就无法完成上面所列的那些任务。

所以精读课只能坚持质量第一，坚持少而精的原则。其次，精读课材料虽然不多，但却至关重要。人们常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是讲的这个道理。不过，精读材料也不是越少越好，材料长短难易要看学生现有水平。其次，精读材料的处理也不是越精越好。把一个美人分解到分子层面，是很煞风景的事情。总之，一切都要适可而止。

c)它比较强调要以课文为中心，对课文必须钻深钻透，一切教学活动不

能脱离这个平台。合理的引申和联想当然是需要的，但不能离题太远。

d)它比较强调教师指导的作用。它不可能教会一切，而只能教会基本东

西。它强调的是方法，是独立工作能力，是对语言的一种敏感（awareness