在阅读教学中如何渗透写作教学

谈谈在阅读教学中如何渗透写作教学

阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，它们既有密切的联系，又具有相对的独立性。教师们在教学实践中要摆正阅读与写作的关系，有效地提高学生的语文综合素养，真正让阅读和写作教学能达到“当分者分，当合者合”的境界，从而让我们的小学语文课堂教学更有效。但在教学习惯上，很多老师都是把阅读课和写作课独立地分离开来教学。这种做法客观上就造成一种不好的趋势：学生一听到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学中努力去寻找着、尝试着。《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”很明显，阅读教学与写作教学是不可分的，教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学。就s版的小学语文教材来说，它不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育；从写作角度来讲，还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。因此，教师要透彻理解教材上，合理地凭借教材，在阅读教学中渗透写作指导，使学生从中得到补益。

一、在阅读教学中激发学生的写作兴趣。学生一提到写作就头疼、就害怕，这主要是对写作缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。要想让学生不怕写作，就应当努力激发学生的写作兴趣。要想激发其写作兴趣，应当从小学低年级入手。对于低年级的儿童来说，我们可以让

他们先学会模仿。模仿是小学生的重要心理特征之一，学生的写作训练不可没有依傍和模仿，就像儿童模仿大人学说话一样，从描红开始学写字，从临摹练笔、学绘画一样。茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。通过模仿使学生具有成就感，进而促进他们去阅读，从而让他们更有动力去写作。在课堂教学的过程中，在学生对一些优美的句子或自己喜欢的句子生发美感享受的那一刻，在阅读兴味正浓时，教师及时提出让他们仿写他们喜欢的句子，此时学生的情感体验正处于高峰阶段，正是仿写的好机会，这时候我们就应该适时地让学生写下来。

比如：我在教学《假如》一课时，在学生熟读课文的基础上，让学生说说假如自己有一支马良的神笔，你会实现哪些愿望呢？学生畅所欲言，然后我因势利导，“你能用自己的笔把自己的愿望写下来吗？”学生跃跃欲试，效果非常好。

二、在阅读教学中指导学生积累好词佳句，丰富语言。在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来、让阅读更好地服务于写作、同时让写作提高学生的阅读理解能力？就成了我们语文教师不得不思考的问题。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手了；读到一定程度时，就更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满。这应当就是“读书

破万卷，下笔如有神。”吧！

但是，在日常写作中，不少学生常常感到找不到合适的词语来表达自己的意思，或者绕尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意，甚至明明觉得自己的文章缺乏文釆而又无计可施。这些都是因为学生没有丰富的语言积累的结果。学生需要积累丰富的语言，尤其是作为写作初学者的小学生更需要积累丰富的语言。但目前学校教育，有许多地方把全部的精力都投放到课堂教学中，让学生把全部精力集中到课本上，学生根本没有时间看课外书，知识面受到限制；而小学生因为自身年龄特点，阅读只是追求故事情节，不大懂得积累词语，也不清楚哪些是值得积累的词语，更不懂得把所学的知识尽快迁移到自己的写作中去。

因而，我们老师在进行阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累，注重培养学生遣词造句的能力。在教学中，学习作者用词的精确性、语句的深刻性，理解这些语句在文中突出中心的重要性，记下作者在文章中运用的妙词佳句。时间一长，词汇丰富了，写作时笔下自然就有“神”了，文章也会“生色”了。同时，词句又是文章的“砖瓦”，所以，我们应该在阅读教学的理解词语、句子中积累词汇，进而在作文教学中培养学生的遣词造句能力。

例如，在教学《鸟的天堂》时，我除了让学生掌握课文要求掌握的纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇等词语外，在教学作者第一次经过鸟的天堂时，我首先让学生找出课文中描写榕树大而茂盛的词语，让学生初步体验作者用词的丰富，同样在教学作者第

二次经过鸟的天堂的部分时，我先让学生朗读课文，体会鸟的种类多、颜色多的语句，并圈出文中表示颜色的词句，让同学们体会课文用词是极其的丰富，激励学生积极积累词汇，然后抓住“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”一句来进行教学。我及时提出提出这样的的问题：“读了这句话，你能想象得出什么？”词句的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的好词佳句，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。因此，我在引导学生理解课文内容的过程中，注意让学生积累词语，让他们既陶醉于文章所描绘的奇特景象中，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。

三、在阅读教学中教会学生写作的技巧。小学语文教材中的每一篇课文都可以是我们进行写作教学的范文，教学中有写人、记事、写景状物等优秀文章。小学六年级，作文教学要求学生有重点的观察事物，并乐于动笔的习惯，因此在阅读教学中我们应注意指导学生领会作者的写作技巧。

1、语言的准确性、生动性

如：《鸟的天堂》一文中，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。”一个“簇”，一个“堆”字准确表现出大榕树枝叶茂盛的景象。再如，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”短短的三四十个字，写出了清晨鸟的天堂群鸟纷飞的热闹景

象。在教学时，作为教师的我们就应当引导学生通过阅读去细细的品味作者应用语言的准确性、生动性。

2、动静结合，运用巧妙

在《鸟的天堂》一文中，作者写了两次经过“鸟的天堂”时所看到的不同景象；第一次作者抓住了榕树静止不动的特点，写了大榕树的静态美；第二次通过描写树上众鸟纷飞的壮观景象，写出了“鸟的天堂”动态的美。在教学中，我们应当让学生通过反复的阅读，体会到静态描写和动态描写的美。从而，初步学习静态描写和动态描写。

3、注重文章的结构等

如：在教学《桂林山水》一课时，可抓住桂林山水的结构特点，要求学生根据“总--分--总”的结构，介绍家乡的一处景物。再根据作者描写桂林山水时运用了对比的写法和排比的句式，教学时，要求学生仔细读文后分析，在自己介绍家乡一处景物时运用对比写法和排比句式。这样，我们就引导学生把从阅读中学到的基本功，充分地运用到自己的作文中去。

4、注重作者的表达方法

例如：在教学《翠鸟》一课时，我们引导学生体会作者按一定的观察顺序先写了它的外形特征，然后再写生活习性。结合课文，我们就可以指导学生对熟悉的小动物进行描写，运用从文中领悟到的写作方法和写作技巧写好小动物的外形特征和生活习性。

四、在阅读教学中教会学生写作的源泉。俗话说“巧妇难为无米