如何高效利用语文早读课

如何高效利用语文早读课

【内容摘要】《语文课程标准》指出：“应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文早读，也是丰富语言积累的一个体现。语文作为一门语言，是最重要的一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以充分利用语文早读对学生的语文学习意义重大。

【关键词】指导技巧评价检查

【正文】《语文课程标准》指出：“应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文早读，也是丰富语言积累的一个体现。在多年的教学实践中，我深深地感受到利用好语文早读课对学生的语文学习具有十分重要的作用。语文作为一门语言，是最重要的一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以充分利用语文早读对学生的语文学习意义重大。

一、充分发挥教师的指导作用

俗话说：“一日之计在于晨。”早晨是头脑相对较清醒的时候，思维也最活跃，这时候学习效率最高。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，语文早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的语言积累也是很有帮助的。

每逢早读课，我都会跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的朗读能力那么好，是每天早晨大声朗读出来的。我还让学生去评价老师的朗读，让学生知道该怎样去读？怎样才能读好？而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。有时放手让“小老师”带领全班同学朗读，教师在旁监督指导，这样可以锻炼学生的朗读能力。

二、让学生掌握一些早读的技巧

1、让学生带着目标去朗读。可能每位语文教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着第一课读起来，读来读去都是读第一单元的课文。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置朗读的目标。在学习《南辕北辙》一文前，早

读课我没有创设任何问题就让学生读书。读完，我就问学生：这篇课文讲了一个什么故事？很多学生很茫然，重新去朗读了解课文的内容，那先前的读书就没有效果了。那是为什么呢？因为读书前，教师没有给学生明确目标，只是让学生去读书，没有带着问题读书，就多走弯路了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生字、词语，我要把该背的背下来等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了，同时你也就没有时间偷懒了，也就不会分心了，早读的效果就明显了。

2、让学生明白语文早读课朗读的内容。语文学习积累一定的优美词句很重要的，但是语文学习不仅是生字词，还有段、篇章的理解、语感的获得、语言的运用等等。那么在语文早读课上，学生们可以读读生字、读读词语、读读精彩的段落、读读课文、读读每单元《语文园地》的“读读记记”、“读读背背”，读读古诗词。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，积累丰富的语言，运用起来，事半功倍。

3、早读课的形式要多样。要尽量避免过于单一，教师要用心，对不同的内容设计不同的朗读方式，以免让学生觉得单调乏味。如读生字词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候个人读；有时候同桌一起读，读完后，互相检测，看谁记得多，记得牢。读课文时，我们可以分小组比赛朗读，师生分角色朗读等。“读读背背”，教师给出一定的时间，读完后立刻指名背诵等。为了取得好的效果，教师应尽量丰富早读课的形式，让学生在快乐中学习。

4、传授一些朗读的方法。语文早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些朗读方法。学生朗读水平不高，很大程度上是不会读书，没有明确的朗读方法。

生字词的朗读。小学阶段，学生必须掌握一定量的生字词，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记住生字词方法。比如：人教版教材中每册书的生字、词语在教材后面都有归类。词语表是每课讲读课文中需要掌握的词语，教师可以让学生每天都读读这些生字、词语。学到哪个单元哪篇课文就读哪篇课文的生字词，同桌之间互相听写，检测一下自己能记住多少个生字词。也可以进行一些小

游戏：百字无错听写等，这样反复几遍，再难记的生字词也会被掌握。

文段的朗读。小学阶段都有必背的文段内容，或每学完一篇课文，学生也可以选择自己喜欢的文段去背诵。那需要学生利用早读课的时间去读读、背背。教师可以让学生在早读课上对这些重点的文段进行朗读，通过朗读对该段的内容有更深的认识。可以指名朗读，也可以指名背诵。读完以后，对这段内容设计一些问题，提问学生，加深对该文段的理解。这样一来，就不是单纯的朗读课文，也有对旧知识的温故而知新了。学生不仅不会觉得学习枯燥无聊，还会加快对语文阅读知识的记忆和学习，从而更好地掌握它。

课文的背诵。课文的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语言资料库。语言资料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程中必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，弄懂课文的内在联系以及上下文之间的关系等，在对文章的理解基础上发挥自己的语言思维能力，不是一句的一句地去记，而是理解去记，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免有口无心的现象。另外，一篇文章都是由若干个自然段构成，先是一个自然段接着一个自然段地背，再连起来背。第一个自然段背会了，再背第二个自然段，然后把第一与第二自然段连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。

三、建立评价与检查制度

在早读课，有些老师只是布置早读的任务下去，甚至是放羊式地让学生自读，至于究竟有没有读完，有没有读准确、读流利、有感情地去朗读，该要求背的是不是背得就不得而知了。有了任务却不检查不评价，会让部分自觉性本就不高的学生产生投机取巧的心理，一节的早读课通常在不了了之中结束，其有效性也就大打折扣。

每次早读课的朗读，我都会作为评价学生的一种手段。抽查个别学生背书，背得正确、流利、有感情的。我会在“星星”栏里，为他们小组加上一颗“星”。如果想了解更多学生的朗读效果，我会安排小组长抽查，然后汇报。同桌之间互