构建微笑学校文化 引领学校活力发展

构建微笑学校文化引领学校活力发展
太平街明德小学史振晖
太平街明德小学微笑文化中的“微笑”，不仅仅是一个表情，一个符号，它是人的内在良好精神的外化，是行进过程中健康状态的象征，是学校核心价值思想的外在表现。

它的内涵是指师生行为的文明、得体、礼让；心理的健康、自信、乐观；人际交往的相互理解、学会尊重、学会合作；师生积极主动、富有创造力、具有生命力。

微笑文化是指在课堂教学、校本特色课程构建、教师教学行为、宿舍文化建设、学校活动开展等方面建设具有微笑内涵的学校文化。

一、微笑文化建设，焕发学校德育主体活力
长期以来，我们德育强调集体忽略了个体，重正确性而忽视可接受性。

随着教育改革的深入与学生年龄特征的凸显，使得我们必须寻找德育工作的新路子。

随着时代的发展，尤其是多元化的价值取向，促使我们对德育自身的规律加以研究，人们越来越重视德育的主体性作用。

朱小曼曾指出：“好的道德规范应该是生命的内在需要，而不应该是游离于生命之外的什么东西”。

通过微笑文化建设，我们建构了学校主体性德育体系，焕发出主体性德育的光彩。

（一）微笑校标揭牌——微笑文化的永恒定格
校标就是学校的标志，它是学校文化的灵魂，是学校精神的体现。

我校校标由笑脸、书、问号、叹号等元素构成。

校标的整体给人一张笑脸的符号，脸的外形是一本打开的书，眼睛部分是由两个标点——问号和叹号构成，微笑的嘴形是一个转换的箭头符号。

它寓意着每张笑脸要用知识来充实，“书本”的符号，即要求我们多读书，读好书，这样才能拥有渊博的知识，营造一个书香的校园。

“一个转换的箭头符号”即是读书的进程，好似我们带着憧憬走进知识的殿堂；“问号”即为思考与困惑，“叹号”即为成功与发现，也就是在阅读、学习的过程中，可将一个个难题、困惑转化成为一次次成功的惊喜。

微笑校标是我校积极进取、勃发向上的文化的体现，是全校师生自豪与自信的表现，它更是我校微笑文化的永恒定格。

（二）学生自律委员会——微笑文化的行为载体
学校本着“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，让每个孩子的笑容更加灿烂”的出发点，培养会休息、会自学、会健体的“三会”少年，构建了一套适合寄宿制初中学生自主能力培养的机制。

它以科学理论为指导，把管理权交还给学生，强化学生的自我监督、自我管理，指导学生逐步养成独立自主的生活能力，培养自主管理宿舍、班级、学校的能力以及社会活动的组织管理能力，全面提高学生的素质。

为此，我校成立了学生自律委员会，成员的选拔采取竞聘上岗方式。

为提高学生自我管理的水平，每学期，团委都要举办学生干部培训班，运用现代信息技术培养学生自主管理能力。

同时加大支持力度，充分发挥学生自律委员会的作用，其职能范围越来越广泛，是学校常规管理的重要组成部分，根据工作
需要设立九个职能部门：宣传部、学习部、文艺部、体育部、劳动部、生活部、权益保护部、纪检部、调研部。

主要包括：纪律卫生检查、爱心基金、志愿者服务、校际沟通、校内交流管理内容等。

经过几年的实施，目前我校学生自律委员会的管理已涉及学校常规管理的各个方面，学生自律委员会的小干部已成为活跃在校园的一支不可缺少的管理队伍。

（三）校园之星选拔——微笑文化的榜样示范
良好的行为习惯是一个人成为社会公民的基础。

近年来我校扎扎实实地开展德育活动，多渠道地引导学生养成遵章守纪、举止文明、行为规范的良好习惯，为“使每一个学生的笑容更加灿烂”奠定坚实的基础。

同时，我们还关注学生的成长与发展，努力把展示个性的舞台还给学生，培养学生健康的个性。

为此，每学期我们设立的“校园之星”评选活动，从尊重学生人格，培养学生良好的行为规范，鼓励学生各有所长，展示个性，促进学生自我完善与发展出发。

通过活动，让学生看到自己的进步，同时在参与活动中找到学习的榜样，形成树榜样——学榜样——追榜样的良好风气，从而达到通过学生个性化展示打造校园“满天星”的效果。

（四）微笑系列活动——微笑文化的集中展示
“微笑班级创建”、“你心目中的微笑课堂”、“感恩父母，把微笑带回家”等为主题的班会课；“寻找最动人的微笑”摄影比赛、“歌声与微笑艺术节”、“微笑在我身边”演讲比赛；“微笑墙”的创建、“微笑标语”的征集，“微笑天使”的选拔投票……
每年的5月8日是世界微笑日，作为“世界微笑日”系列公益活动的延展，我校组织了“微笑天使”走进社区进行公益活动（如走进幼稚园帮助教育小朋友，走进福利院关心老人等），并进行“微笑之美”的宣传活动；“微笑墙”、“微笑语录”及“微笑涂鸦”横幅的系列展示让微笑主题持续蔓延；“微笑天使助残日”活动（如到福利院献爱心等）把“微笑”主题进一步升华，把微笑变成互助的一个符号！
二、课程文化建设——微笑引领活力课堂
太平街明德小学微笑文化建设的核心价值是“自主、自律”。

体现在课堂教学上就是教师对教育事业、学生对美好未来孜孜不倦的努力和追求，使教师成为从“我能教”走向“我要教”，再发展为“我想教”的研究型教师；使学生形成从“要我学”走向“我要学”，再发展为“我想学”的生态循环，从而推动学校的教学质量走向优质高效。

为此我们对课程进行大胆创新，努力为学生“制定”个性化的校本课程。

（一）构建自主阅读的微笑课程
自主阅读：包括学生的个人自学，生生互学，以及教师引领下的阅读。

是指学生在教师的指导下自主学习生字、新词初步理解、感知课文大意，并在整体感知课文的基础上，领悟课文的表达方法和运用语言的规律，进行合作研读、探究领悟，探索如何使语文课堂成为一种自主开放、丰富多彩、情感与智慧喷发交汇的课堂的途径和方法。

引领学生带着好奇、愉悦与创造的自信，走
进人类文化精华的圣地，将人类世代积累下来的文明一代一代地传承下去，并不断为它添加新的辉煌。

让阅读以“微笑”的魅力潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。

自主阅读课程建设主要有：
1.教学活动情境的研究。

（1）创造人人平等、个个参与的活动内容。

（2）优化情境创设的策略。

2.自主合作教学活动过程的研究。

（1）自主学习活动的研究。

就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

（2）合作学习活动的研究。

通过阅读，使学生能够自主、独立地发现问题、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

3.构建微笑文化引领下自主学习的模式。

（二）构建数学欣赏教学的微笑课程
数学是美丽、神奇的科学。

数学打开了自然与社会的大门，她揭开了两者神秘的面纱，她用各种具体的有组织的“符号”、“方程”以及“公式”等，简洁而深刻地描绘了复杂的自然与社会现象的本质，她的过程和内容都体现着自然与社会的美丽与和谐，具有极为深刻的美学价值。

因为数学是美丽的，所以数学需要欣赏；因为数学是有趣的，故而数学可以欣赏；因为数学是有用的，因此数学值得欣赏。

数学欣赏课程的建设主要有：
1.优化教学活动过程的研究。

（1）营造民主、和谐的数学课堂教学氛围。

（2）优化课堂教学策略。

在日常教学中渗透数学欣赏相关内容，利用数学欣赏的感染力，激发学生进行再创造的强烈动机。

（3）在教学中尝试一种新的课型，即数学欣赏课。

以专题欣赏的形式使学生感受数学，感悟数学。

2.优化教师专业素养的研究。

（1）更新教师欣赏数学的理念，培养教师欣赏数学的技能。

（2）形成数学欣赏的校本特色课例集。

3.学生学习活动评价的研究。

不仅注重学习结果的终结性评价，更注重学习的初始性评价和形成性评价，使学生在学习的过程中形成善学、乐学、勤学的优良品质。

（三）构建科学实验课堂教学有效性的微笑课程文化
科学课堂新课程理念倡导“探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力”，突显出实验教学在培养学生自主学习能力方面的重要性。

我们认为必须注重：效果、效率和效益统一的原则，只有注重了这三方面，才能很好的落实新课改的理念，这样生物实验教学才是有效的，并且是高效的。

1.小学科学实验教学有效性的研究
（1）注重实验教学的效率。

在实验教学中，教师要为学生准备实验材料，充分考虑实验中可能出现的问题及解决方案。

实验可以培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素养，这是实验课的最大优势。

教师应尽量根据实际情况多开设实验课。

（2）追求实验教学的效益。

教学效益指教师在占用同样的资源和时间，通常是指一节课，完成了多少个教学目标，即完成的教学效果如何。

但并不是说教师在一节实验课中讲得越多越好，主要看学生获得了多少知识及培养了哪些能力。

假如在一节实验课中，教师只是一个引导者，占用的课堂时间和资源少，而学生主宰了整个课堂，有足够的时间和空间来自己思考、探究和设计实验、完成实验、分析实验现象，最终得出实验结论，或者靠团队合作来取得更多的收获，这样就说明实验教学效益好，反之则差。

2.优化生物实验教学，培养学生自主学习能力的研究
生物新课程理念倡导“探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力”，突显出实验教学在培养学生自主学习能力方面的重要性。

（1）准备实验学案，让学生进行自主预习。

在实验课前，需要学生对实验进行预习，这里的预习不是那种漫无目的、没有教师指导下的肤浅、片面的预习，它需要一定的引导，还需要足够的时间。

可以在上课前，教师设计实验学案，引导学生预习。

（2）指导实验过程，让学生进行自主实验。

教师在实验教学中应激发学生主动学习的意识，让学生认识到自己在学习中的作用，从而确立学习目标，并在实验过程中不断提出问题、分析问题、解决问题，不断往复，激励自身自主意识不断增强。

（3）注重实验评价，让学生进行自主评价。

在评价过程中，评价权可以是自己，也可以交给组长，教师根据学生的评价进行抽查，从而了解实验情况。

对实验独到之处要大力宣扬，让每位学生的聪明才智得到发挥，每位学生都有收获、提高，每位学生的主体地位得到体现。

（四）构建“人文素养”与“科学探究”为一体的特色微笑文化课程
新课改不仅使得学校在个人和社会生活中的作用更加凸显，而且也更加要求学校加强同社会、同生活的联系；不仅使得社会对人才的需求更加迫切，而且对人才的要求也更加全面。

不仅需要掌握系统的科学理论知识，具有创新精神和创新能力的人才；更需要有较强的社会责任感和良好品质的公民。

为此，我校大力广泛开展综合实践课程，通过综合实践，努力构建“人文素养”与“科学探究”为一体的特色微笑文化课程。

根据综合实践活动课程的特点，我们采用了学生自主选题，自由结合，以“课题”研究的方式开发和利用课程资源。

引导学生主要从以下四方面来开发和利用课程资源。

1.感悟生活
学生从自己的生活中产生问题，然后确立课题进行研究。

研究的过程也就是学生自主地开发和利用生活中的资源。

这一方面的课程主要有《小学生社会化音乐学习调查研究》、《开展课外体育俱乐部活动的性研究》、《小学生饮食与健康》、《太小文化的魅力》、《小学生如何支配零花钱》、《网络游戏对小学生的危害》。

2.亲近家乡
我校地处县城中心，有浓厚的文化底蕴，这为学生了解历史、了解民俗、了解家乡提供了很好的资源。

这一方面的课程主要有：《亲近家乡风景名胜》、《寻访家乡文化传统》、《家乡的小吃》、《传统节日与民俗文化的关系》。

3.关注社会
这是对社会资源的开发和利用。

学生的思想是激进的、活跃的，他们对新事物是敏感的，而他们的世界观正在形成之中，社会中发生的变化，他们的认识是有限的。

于是，利用综合实践活动开放的特点，让学生从实践活动中去更好地认知社会的发展。

这一方面的课程有：《农村老人生活状况的调查》、《社会热点问题的研究》、《我来当交警》。

4.探索科学
学生结合自己所学学科，对自己感兴趣的知识，确定“课题”着手研究。

这是对学科资源的开发和利用。

这一方面的课程有《不同水资源对农作物种子萌发的影响》、《探索无线电的奥妙世界》、《废弃塑料瓶的手工制作》、《认识我们身边的花卉》、《尚义县生活垃圾情况的调查》。

在微笑文化建设引领下，我校综合实践活动，取得了可喜的成绩，积累了不少成功的经验，并通过不断的学习研究、反思、探索，结合学校实际，利用学校的区域优势，进一步探索了综合实践活动教学的常态化实施途径，营造了良好的活力课程氛围。

三、微笑文化建设，凝聚活力教师共同体
教师共同体就是“学校内的非正式群体，也指校外的非正式群体”。

建立教师共同体的核心和关键是学校组织文化的重建。

建设教师专业共同体需要依托互相信任、彼此关心、民主平等、鼓励合作的学校组织文化。

过去由于竞争取向的制度设计，教师往往采取单兵作战、自我封闭的行为方式。

通过微笑文化建设，把孤立和疏离的教师群体转型为关怀、对话、信任和分享的教师共同体，把教师关系由“同事关系”升级为“伙伴关系”，推动教师共同体建设，促进教师专业持续发展。

为此，我们从三个方面进行建构。

（一）营造多元化学习氛围
一个良好的教师共同体应该是一个善于学习的共同体，而只有一个善于学习的共同体才能在前行的路程中战胜各种困难。

太平街明德小学教师共同体建
设之初就深刻意识到这一点，我们通过严密的组织，良好的协作，创造性地开展各种学习活动，使大家常态地处于学习状态。

这些活动形式多样，层次不同。

不仅有学校内部热烈的相互交流学习，也有走出与专家名校的激情碰撞。

这些活动的开展很好地激活了教师学习的热情，把从学习中获得的良好理论大胆地运用到教学中，为学校的教育教学改革带来了积极作用。

（二）强调团体协作
团体协作是教师共同体的灵魂，只有成员之家的良好合作才能战胜一个个困难。

太平街明德小学发展历程，其实就是一个优秀团队通力合作的历程。

因此我们需要继承这一优良传统，而且要通过教师共同体的建设强化大家在团体协作能力上的发展，为学校进一步发展奠定扎实的基础。

（三）构建教师微笑文化
教育发展教师为本。

学校的发展需要的不仅是良好的硬件设施，更需要优秀的教师团体。

因此教师能否全身心地投入工作将直接影响学校的发展。

而教师的全情投入不仅来自于一种责任，他们也需要理解，需要关爱，因为在生活工作中，他们会遇到各种各样的挑战，教育教学中也会有许多的困惑和迷茫。

而这些问题不能得到及时的解决和疏通就会影响教师的工作热情。

为此，课题组积极倡导学校为教师创设一些条件，丰富教师的业余生活，优化教师职业心理。

比如我们建立了教师书屋，倡导教师快乐阅读，开阔教育视野；建立教师心理咨询室，倡导教师快乐教学，和谐师生；建立教师健身俱乐部，倡导教师每天锻炼一小时，幸福生活一辈子等，初步优化了教师的身心，使之能够热情的投入教育教学工作。

四、微笑文化建设，构建学校发展活力生态体系
我校是一所县城小学，学生大部分来自周边的居民区。

我们着力构建富有特色的“微笑文化”，构建学校发展的活力生态体系，从而保证学校的良性发展。

让每位教师在敬业、乐业中健康成长；让每位学生身心愉快，会学且学得快乐，为他们的终身学习、发展夯实基础。

自建校以来，在上级领导和社会的关注下，通过全校师生的共同努力，我校实现了优质的学校物质建设，在课程管理方面也取得了优异的成绩。

通过多年的经营，学校提出办学理念“让每一个孩子的笑容更加灿烂”深入人心，得到广大家长的认可。

这给学校新的发展提出了更高的要求，而这样的突破需要的不仅仅是系统精细的学校管理和强大的资金投入，更是学校在精神品质上具有更高的追求，以“微笑”为载体，建设校本特色的学校文化。

我们以“微笑文化”建设为抓手，构建与新课程理念相吻合的学校文化，与素质教育相匹配的课程文化，与“生本”理念相统一的育人文化，从而达到从制度育人向文化育人的飞跃。

当然，学校文化建设是一项长期的系统工程，在这一建设过程中我们会遇到很多的挑战，但挑战与机遇同在，在特色学校文化发展的道路，我们将执著前行。

[参考文献]
[1]薛小明，高峰.论教师共同体.教师园地，2007（12）.
[2]彭钢.学校文化建设：一种生存与发展战略.江苏教育，2007（01）.。