教育投资收益率理论版(ppt 44页)

种测定投资预期结果的方法，以作为资Leabharlann Baidu合理分配的
准则。但由于教育具有多方面的效益是很难用具体数
字精确计算的。因此，从现有资料看，人们对教育效
益的计量主要集中在个人投资效益和社会经济效益两
个方面。高等教育个人投资收益的计量方法主要有以
下几种：
2.3.1净现值法
• 净现值法是企业管理中对投资决策方案进行评价常用 的一种方法，以对不同投资行为的经济效益进行计算、
• 人力资本价值含量既与受教育年限有关，又与工作年 限有关，随着受教育年限的增加而增加，随工作年限 的增加而减少。这样，可导出人力资本价值的测度体 系：
• KXY
• 为人力资本价值；为各种教育的直接支出成本；为受 教育而放弃的收入。
2.3.3成本—收益比率法
• 成本—收益分析是经济学中估算一个项目或活动的全 部投入或成本和它的产出或目标之间关系的一种方法。
n Bt
t1 (1r)t
n

t1
Ct (1r)t
t r • 式中即收益现值，C 为成本现值， 为时间， 即是教育的内在收益 率或报酬率，实际即西方教育经济学中常用的教育资本的边际收 益。
2.3.5计算教育个人收益率的常用模型-明瑟函数 法VS精确法
• 教育投资收益率是对一个人或一个社会 因增加其接受教育的数量而得到的未来 净经济报酬的一种测量(Carnoy, 1995)。
1.教育投资收益率的提出
1.1教育投资收益率的概念
• 教育投资收益率(简称教育收益 率),反 映教育投 资的 经济 效益.可 以作为个人和社会进行教育投资的决策 参考.
• 教育收益率是对个人或社会因接受教育的数量增加而 得到的未来经济报酬的一种测量，是国际教育界常用 的一个指标。
• 国际经济学界和教育经济学界对教育投资收益率的研 究开始于五十年代末期。当时众多的教育投资收益率 的研究被用来证明人力资本理论的假设，并成为众多 西方国家在六十年代扩展教育、加速国民经济增长的 理论基础。近半个世纪以来探讨教育和个人收入关系 的努力在全球范围内从来没有停止过。随着时间的推 移，研究者们有可能在同一个国家里对教育收益率进 行长期不断的估算。这种估算不仅揭示了不同学校教 育水平的不同回报，而且提供了在经济变化的情况下 学校规模扩张如何对收益产生影响。
• 计算教育个人收益率时,常用的方法有两 种:明瑟收入函数法和精确法,它们所得的 结果分别称为明瑟收益率和个人内部收 益率。
2.3.5.1明瑟收入函数的计量模型：
• 其中Y表示年收入, S是受教育年限, EX表示劳 动力的市场经历,α 为截距项,β 、γ 1、γ 2表 示各对应变量的回归系数,ε 是误差项;系数β 就是每增加一年教育的个人明瑟收益率,又称 为教育的边际收益率。
• 不确定性评估方法将考虑由于风险和不确定性产生的 对于个人高等教育投资价值的影响。高等教育个人投 资价值随时间变动的风险，可以通过分阶段的投资， 或改变投资的属性等方式降低。其中最关键的就是对 高等教育个人投资存在的多重选择，个人可以选择继 续投资、放弃投资或者改变投资的类型。个人对学校、 专业和受教育级别或程度（如本科、硕士、博士）的 选择，可以被认为是对高等教育投资的一项决策。个 人可以根据高等教育投资的风险和收益确定自己的投 资行为。
2.教育投资收益率相关分析
2.1教育投资收益成本分析
• 显性成本：高等院校所提供服务的显性成本是为这
些服务而购买和租用的资源成本。包括资本资源和劳 动资源的成本。高校使用土地、建筑、设备和各种供 应品。
• 隐形成本：社会提供生产高等教育服务的成本大大
超过了上述所说的显性成本。为了得到教育服务，绝 大多数学生全部或部分减少了他们的劳动，于是减少 了社会可以得到的其他产品和服务的数量。为了完成 学业，他们牺牲了一些本来可以在工作中得到的收入， 而社会则牺牲了他们本来可以在工作中生产的产品和 服务的价值。这些被放弃的输入，或被放弃的等值 GDP，是学生和社会为了学生得到的教育服务而付出 的隐性成本。
其计算公式如下：
•
BCtn1(1Btr)t
n Ct t1(1r)t
•
n 式中：B C 为成本—收益比率，
n
表示工作年数，t 1
(1
Bt r)t
r 表示收益的现值，n
t 率， 表示时间。t1
(1
C
t
r
)t
表示成本的现值，
表示贴现
2.3.4教育内在收益率法
• 教育内在收益率也称“教育内在报酬率”、“教育投资边际效益”。所 谓内在收益率乃是贴现的预期收益和贴现成本相等的比率，根据凯恩斯 的资本边际效益的计算方法而来。美国学者汉森（Hansen，W．L．） 首先将此方法引入教育经济学，形成人力资本的内部收益率计算法，为 西方教育经济学家计算个人教育收益率时所普遍采用。内在收益率的特 点是不必假定贴现率，因为内在收益率本身就是投资决策的标准。内在 收益率的计算公式为;
2.3高等教育个人投资价值的传统计量方法
•
在科学的理论基础上对高等教育效益进行计量分
析，是一种有系统地比较教育成本与效益的方法。所
谓高等教育效益的计量，就是通过对过去教育投资的
成本与现今教育的收益进行分析和比较，提供一种用
发生在现在的成本来评定未来效益的方法。在市场经
济条件下，从事此种计量分析的目的，就在于提出一
教
育
投
二
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一 三
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四
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2012年中国大陆年度汉字
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2012年中国台湾年度代表字
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2012年中国年度青年汉字
： 2.3.5.2个人内部收益率的计量模型
• 其中为受教育年份中第t年的个人教育成本,包 括直接成本和间接成本;为收益年份中第t年的 个人收益,通指毕业后所获得的收入; m是接受 该级教育的教育年限, n为受教育者获得收益的 年限。内部收益率r为当教育成本现值和预期收 益现值相等时的贴现率。
• 以上各种方法评估的是确定性条件下高等教育个人投资价值，评 估方法反映的是能够为投资者提供决策相关的会计信息。个人为 企业、单位服务的过程中蕴含着不确定性和风险，这些导致了确 定性高等教育个人投资价值评估方法的不完整性。确定性评估方 法虽然是高等教育个人投资价值确定的一个重要方法，然而由于 它不能解决高等教育个人投资价值动态过程的价值确定问题，因 此需要用新的高等教育个人投资价值评估方法进行补充。
青↗
教 育 投 资 收 益 率
目录
1.教育投资收益率的提出
1.1教育投资收益率的概念 1.2教育投资收益率的特征 1.3研究教育投资收益率的意义
2.教育投资收益率相关分析
2.1教育投资收益成本分析 2.2教育收益率一般计算方法及国外研究状况简介 2.3高等教育个人投资价值的传统计量方法
3.高等教育个人投资价值的期权分析
1.2教育投资收益率的特征
• 收益的高效性。 • 收益的间接性 • 收益的滞后性。 • 收益的长期性。 • 收益的社会性。 • 收益的外延性。
1.3研究教育投资收益率的意义
• 教育收益率是体现教育对经济增长贡献度的重要指标 • 教育收益率是评价教育生产力的一个有用的指标,它试
图回答社会和个体是否应该在教育上投入资源,或是否 应该增加或减少教育上的资源投入 • 通过对不同群体、不同教育水平收益率的研究,可以判 断教育内部资源分配的合理性,包括教育资源在性别、 城乡、区域及各级各类教育上分配的合理性问题 • 教育作为一种投资方式,其收益率的高低反映了教育投 资对收人分配的作用,研究各级各类教育的收益率,可以 为如何增加居民收入,缩小收入差距提供依据 • 教育收益率反映了劳动力配置效率的高低,了解收益率 有助于分析劳动力市场的完善程度以及与之相关的收 入政策!教育政策与就业政策的得失
3.1教育投资不确定风险 3.2我国高等教育投资分析
4.高等教育投资风险的防范
引言
• 教育作为一项人力资本投资,其收益 是多方面的。但与其他投资形式一样,教 育投资也存在某种程度的风险。近年来, 我国由于持续的“扩招”，加之教育经 费的严重不足，教育的资源状况和质量 等问题都进一步凸现出来，这些教育投 资风险因素的增加也进一步影响了家庭 （尤其是低收入家庭）教育的投资行为。
分析比较，最后做出抉择。其计算公式如下：
n
NPVBC
Bt C
t1(1i)t
• 式中：NPV 为净现值；B 为收益；C 为成本；i 为贴现率；B t 为 第年的现金净收入量；n 为投资方案的有效年数；1 (1 i) 为贴现因子。
2.3.2成本法
• 成本法是将个人在获得和享受高等教育过程中发生的 会计成本进行核算而产生的计量方法。
• 某级教育收益率=( 该级 教育收 益一前一级教 育收益一 该级教育成本)/该级 教育成本
• 2.2.3西方教育经济学中教育成本收益分析常用的方法
• 收益现在净值法。 • 收益成本 比率法。 • 收 益率法。比较有代表性的研究结果,如美国的汉森 (W L Hansen)
根据1949 年资料按 收益 率法 计算的 美国男性中学阶段教育收 益率为 14.5 %,大学阶段为 10.1% .而贝克 尔 ( G S Becker)计 算 的同年中学毕业生 的收益率为 20 %,大学毕业 生为 13 %.其 间的 差异主要由于对失业、税收和 收人差额的调整不同.舒尔茨 (T W Schultz)利 用1958年资料计算的美国初等教育收益率为35 %, 中等教育为 10%,高等教育为11 %,并以各级 教 育费用 占社 会全 部教育费用 的 比重 为权数加权计算出 当时美国三级教育的平均 收益 率为17.3 %.根据西方许多教育经济学家的测算,教育投资的 平均收益率一般在 12.5 % 一25% 之 间,这 不 仅高于 通 常 的 银行 利率,而且也高于物质资本投资的收益 率,因而被视为教 育 投资具有较高收益水平 的一个重要依据。
• 确定性评估方法对高等教育个人投资价值的形成条件以及影响其 价值的各种因素的评估的参照系仅仅是一种静态的，它无法对高 等教育个人投资实际价值的整个过程进行度量。因为高等教育是 以人的智力为价值标准的，而人的智力价值是有周期的，在不同 的阶段、不同的状态和不同的环境、不同的激励制度安排下，其 智力发挥的程度、实际运用的程度、实际应该有的价值都是不同 的。如果仅以个人人力资本在形成以后的一个阶段进行整体价值 的确定，不能真正度量出个人高等教育投资的实际价值，个人的 发挥以及价值的真正体现和度量，是要以个人的能力、状态、技 能和行为的转化进行确定的。为比较准确地进行个人高等教育投 资价值度量，有必要在原来的静态度量基础上，寻找一种新的度 量方法进行补充，将个人自身因素和外部影响纳入评估体系综合 评估。
• 教育收益可以分为社会收益和个人收益。 • 社会收益是指一定时期内国民经济增长中可以归因于
国家(或社会)教育投资的部分。 • 个人收益是指个人收人增长中可归因于个人教育投资
的部分。 • 教育成本是指用于教育过程的一切直接和 间接的劳动
投人的总和。
• 2.2.2由于不同的教育程度有不同的收益率,因此教育收 益率也可以按不同教育程度分别计算,其一般形式为:
乘以高中毕业文化程度劳动力的平均收入水平获得。如下表所示:
2.2教育收益率一般计算方法及国外研究状 况简介
• 2.2.1教育收益率的计算是以教育收益总额与教育成本 总额对比.在通常情况下,教育收益往往用教育纯收 益—教育总收益与教 育总成本之差来表示,因此,教育 收益 率的一般形式为:
• 教育收益率=(教 育总 收益一教 育总 成本)/ 教 育 总成本×100%
一般认为, 高等教育的社会成本可以概括成以下几项: ( 1)学生个人就读期间的机会成本; ( 2)学生的学习生活费用,包括学杂费及生活费用; ( 3)政府及社会提供的教育经费。以上各项高等教育的社会成本中, 政府及社会提供的教育经费、学生的学杂费可以用每年的高等教育教育 经费总额来表示, 学生的生活费用可以通过把每年普通高等学校在校学生人数乘以平均生 活费用表示, 学生个人就读期间的机会成本则可以用在校学生人数