历史课堂教学技能训练案例选

第六步，确认情感态度和价值观。内容标准中没有明确的陈述。但是在“近代中国的民主革命”这一主题立意经隐含着学生应该领会“民主”这一价值观的真正含义和对今天中国的意义。

【案例节录】初中历史课《元帝国拓展多民族国家基业》

某教师在讲元统一后，提问：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，如果教师抓住契机、引导得当，将会产生意想不到的教学效果！很遗憾地是，教师想要的答案不是这个，教师按照自己的思路再“启发”学生：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，二是人多，由些而产生了行省制，下一目，我们来学习‘行省制度’……”孩子并没有得到任何嘉许，失望地坐下……

如果教师把自己定位于与学生一起体会生命探索与发现的历程，那么，上面这种尴尬的局面就不会出现了，学生会得到老师的赞赏，会为自己的“神奇发现”而自豪！在老师的眼里，学生是那样地不合自己的心意，但如果学生都能“想老师之所想”，那这课堂还是学生生命中的一个场景吗？历史课堂还能抓住学生的心吗？【案例节录】《张居正改革》环节一

在诸多历史现象中，学生对历史人物及其命运最感兴趣。在学习张居正改革之前，我首先介绍了张居正其人（如图一），虽然材料简单，却是用心良苦，不但关注了学生的学习兴趣，而且为后面的教学做了铺垫。通过对张居正外貌及生平的介绍，使学生对张居正的第一印象有足够的好感，对他的事业有足够的信心，尔后才能使张居正改革的最后失败产生出足够的震撼力，学生才会有认知冲突，而有了认知冲突，“我要学”就自然而然。在起落之间悬念自生，有了悬念，历史课就不会是枯燥无味的，老师不必发一言，而学生已入轂中矣。

、树立科学的知识观

在高一，历史老师常常会遇到学生问这样一些问题：“是不是社会主义一定能战胜资本主义？”“中国是什么时候进入封建社会的？”诸如涉及到社会发展的五个阶段问题、明清资本主义萌芽问题等，从这我们可以看到传统的史学观念在中学历史教学的影响仍占统治地位。如何让学生理解——历史教材所呈现的观点是诸多学术观点之一，而不是绝对的真理，

它们与物理、化学、数学课本上的定律、规律是有所不同的？所以难怪以前曾流传，大学教授上历史课首先要给学生洗脑，把中学教师传授的那一套错误的观点去掉。

【案例节录】

以《历史必修Ⅰ》“近代西方资本主义政体的建立”为例，谈谈在课改背景下的教材处理。第一个层次：单纯依据教材内容来处理教材

这类型教师的特点是：完全抛开《课程标准》来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。

例如，某位教师在完全不看《课程标准》的前提下照搬教材的体例结构来讲课，导致完全没有抓住课文的主题思想，本节的课的重点反而成为是德国的统一和希特勒的兴起的，这就完全违背了《课程标准》的要求

第二个层次：依据课标要求来使用教材

该层次教师的特点是：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。沿着上述解说的思路，本层次的教师能够准确地把握课标精神，牢牢抓住“资产阶级代议制建立”这个核心来处理教材，从而摆脱了教材的束缚：

一、德国资产阶级代议制建立的背景

1. 统一与民主——德国资产阶级的双重任务

2. 铁与血——德国通过王朝战争实现统一

二、德国资产阶级代议制的建立

1. 德意志帝国的建立

2. 《德意志帝国宪法》的颁布

3. 德意志帝国代议制的性质

三、德国资产阶级代议制的发展

1. 魏玛共和国的建立

2. 魏玛宪法的制定

3. 魏玛共和国代议制的性质

四、德国资产阶级代议制的灭亡

1. 希特勒纳粹党合法上台

2. 德国法西斯专政的建立

3. 德国法西斯政权的毁灭

第三个层次：依据课改理念来整合教材

该层次教师的特点是：能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材。以本单元为例，历史教师完全可以根据自己的专业知识来整合教材，整合思路如下：

第一课时：教师讲授“艰难的法兰西共和之路”

第二课时：学生自学“英国、美国、德国资产阶级民主制度的建立”

第三课时：师生共同探究“近代以来主要资本主义国家的政治发展模式”

第四课时：师生共同探究“主要资本主义国家政治模式对其国家发展的影响”

第五课时：师生共同探究“三种政治发展模式对世界上其他资本主义国家的影响”

2、有效地利用教材组织“对话”

教师要善于借助教材，组织学生与教材、与教师“对话”，在“对话”中学会学习历史的方法，形成历史思维，而在这一组织工作中，教师要融入自己的人格魅力、智慧和对教材的独特见解。

【案例节录】

岳麓版必修一“中国古代君主专制制度不断加强”教材分析及处理

课标要求：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

岳麓版教材分析：第3课《中央集权和地方分权的斗争》、第4课《专制皇权的不断加强》，共同阐述了从汉到元到明清，以专制主义中央集权为主要特点的中国古代政治制度，并且体现了其发展的阶段性，即宋代以前以中央与地方斗争为主，宋代以后，君权与相权斗争突现。

教材处理：从一个官职的变化看专制皇权的不断加强

思路：探索从秦到清的宰相制度的演变，通过学生动手绘制图表、课堂讨论等方法，运用生动的历史人物故事、文学作品形象，以宰相这个职位人数多少、权力大小、地位高低、产生途径及废除来说明皇权的不断加强，并进一步探索其对中国社会的影响。

材料精选：

（1）从“廷议”看秦朝丞相地位

（2）从公孙贺、卫青看汉武帝时期决策机构的变化

（3）从魏征的进谏看唐代宰相的实权

（4）从《杨家将》看宋代决策方式的变化。

（5）从明代张居看内阁大臣与宰相的区别

（6）从和坤与魏征的比较看清代机军大臣的地位。

案例节录】

高中《鸦片战争》一课学习起点调查：

1、你知道林则徐这个人吗？你认为鸦片战争爆发的原因是什么？

2、有人说林则徐不禁烟，鸦片战争就不会爆发，你同意这个观点吗？