10影响学习的认知与人格因素PPT课件
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第十章 影响学习的认知与人格因素
1
学习目标
掌握心理发展的有关概念 掌握认知发展的理论 熟悉社会性发展的理论 了解学习风格的分类
2
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的概念 （一）心理发展概念
个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程所发生的一系列心理变化。
3
（二）心理发展的基本特征
连续性 定向性 不平衡性
18
泛灵论(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命 的物体是具有生命的，有动机和意愿。
自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从 自己的观点出发来说话。
19
3、具体运算阶段（7-11岁）
标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征） 起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
20
30
3、内化学说 4、最近发展区概念 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距
通过教育达到的水平
现有水平
差距： 最近发展区
31
最近发展区是指（ ） A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平
32
第三节ຫໍສະໝຸດ Baidu社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 埃里克森（Erikson,1902－1994） （psychosocial stage theory of development）
A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
28
二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展观的基本内容 1、文化历史发展理论 两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能
29
2、心理发展观 心理机能由低级向高级发展的标志 1.心理活动的随意机能； 2.心理活动的抽象---概括机能； 3. 形成以符号和词为中介的心理结构 4.心理活动的个性化。
10
（四）中学生记忆发展的特点
1、有意识识记占主导地位 2、理解记忆成主要的识记方法 3、抽象记忆占优势
11
（五）中学生情感发展特点
1、初中生的情感发展特点 （1）产生了与社会评价和自我评价的情感 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的热情与冲动 （4）选择性友谊的建立 （5）情感的社会性更加明朗
12
和阶段性 和顺序性
差异性
4
心理发展的不平衡性体现在( )。 A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D．个体不同系统在发展优势领域的不同 E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展 速率
5
关键期的存在说明学生心理发展具有（ ） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性
23
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
24
4、形式运算阶段（11-15岁）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区 分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想 象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论， 使认识指向未来。
25
（二）影响发展的因素
1、成熟 2、练习和经验 3、社会性发展 4、具有自我调节作用的平衡过程
26
（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值 1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前 提。 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根 本保证。
27
思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿 童，其认知发展阶段是（ ）
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
21
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A与B一样大小
B球变了
A
B
A
15
皮亚杰的认知发展阶段 形式运算阶段 11-15岁
具体运算阶段 7-11岁 前运算阶段 2-7岁 感知运动阶段 0-2岁
16
1、感知运动阶段（0-2岁）
客体永久性（Object permanent）：当客体在视 野中消失时，仍知道该客体的存在。
17
2、前运算阶段（2-7岁）
出现了符号、表象和直觉思维 自我中心（egocentrism）指儿童从自己的角度出 发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到 他人有不同的观点。 不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头 脑中使物体恢复原状。
2、高中生的情感发展特点 （1）个性化的情感 （2）浪漫主义的热情
13
（六）中学生社会性发展特点
1、中学生有更大的社会性 2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段 3、中学生的思想比较敏感 4、中学阶段是一个过渡阶段
14
第二节 认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容 发展是一种建构过程。 适应和建构是认知发展的两种机能。 适应包括同化和顺应两种作用和过程。
6
二、心理阶段的划分
阶乳 婴
段儿 儿 期期
幼儿 童年期 期
年 0~1 1~3 3~6、 6、7~ 龄 岁 岁 7岁 11、12
岁
少年期 青年 期
成年 老 期年
期
11、12 ~14、15 岁
14、15
~25岁
25~ 65 65岁 岁
以 后
7
青少年期一般指( A．6～12 B．11～18 C．6～18 D．10～20
)岁。
8
三、中学生心理发展的阶段特征
（一）中学生的脑与神经系统的发育特点 （二）中学生认知发展的基本特点 1、中学生的认知结构体系基本形成 认知的核心成分——思维能力 2、中学生认知活动的自觉性明显增强 3、认知与情感、意志、个性得到协调发展
9
（三）中学生观察力发展的特点
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。 1、目的更明确 2、持久性明显发展 3、精确性提高 4、概括性更强
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
22
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
1
学习目标
掌握心理发展的有关概念 掌握认知发展的理论 熟悉社会性发展的理论 了解学习风格的分类
2
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展的概念 （一）心理发展概念
个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程所发生的一系列心理变化。
3
（二）心理发展的基本特征
连续性 定向性 不平衡性
18
泛灵论(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命 的物体是具有生命的，有动机和意愿。
自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从 自己的观点出发来说话。
19
3、具体运算阶段（7-11岁）
标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征） 起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
20
30
3、内化学说 4、最近发展区概念 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距
通过教育达到的水平
现有水平
差距： 最近发展区
31
最近发展区是指（ ） A、最新获得的能力 B、两个邻近发展阶段间的过渡状态 C、即将达到的发展水平 D、需要在下一阶段发展掌握的水平
32
第三节ຫໍສະໝຸດ Baidu社会性发展与教育
一、埃里克森的心理社会发展理论的主要观点 埃里克森（Erikson,1902－1994） （psychosocial stage theory of development）
A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段
28
二、维果斯基的发展观与教育
（一）维果斯基的发展观的基本内容 1、文化历史发展理论 两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能
29
2、心理发展观 心理机能由低级向高级发展的标志 1.心理活动的随意机能； 2.心理活动的抽象---概括机能； 3. 形成以符号和词为中介的心理结构 4.心理活动的个性化。
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（四）中学生记忆发展的特点
1、有意识识记占主导地位 2、理解记忆成主要的识记方法 3、抽象记忆占优势
11
（五）中学生情感发展特点
1、初中生的情感发展特点 （1）产生了与社会评价和自我评价的情感 （2）自相矛盾的情感 （3）少年的热情与冲动 （4）选择性友谊的建立 （5）情感的社会性更加明朗
12
和阶段性 和顺序性
差异性
4
心理发展的不平衡性体现在( )。 A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同 D．个体不同系统在发展优势领域的不同 E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展 速率
5
关键期的存在说明学生心理发展具有（ ） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性
23
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
24
4、形式运算阶段（11-15岁）
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区 分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想 象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论， 使认识指向未来。
25
（二）影响发展的因素
1、成熟 2、练习和经验 3、社会性发展 4、具有自我调节作用的平衡过程
26
（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值 1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前 提。 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根 本保证。
27
思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿 童，其认知发展阶段是（ ）
数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
21
物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A与B一样大小
B球变了
A
B
A
15
皮亚杰的认知发展阶段 形式运算阶段 11-15岁
具体运算阶段 7-11岁 前运算阶段 2-7岁 感知运动阶段 0-2岁
16
1、感知运动阶段（0-2岁）
客体永久性（Object permanent）：当客体在视 野中消失时，仍知道该客体的存在。
17
2、前运算阶段（2-7岁）
出现了符号、表象和直觉思维 自我中心（egocentrism）指儿童从自己的角度出 发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到 他人有不同的观点。 不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头 脑中使物体恢复原状。
2、高中生的情感发展特点 （1）个性化的情感 （2）浪漫主义的热情
13
（六）中学生社会性发展特点
1、中学生有更大的社会性 2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段 3、中学生的思想比较敏感 4、中学阶段是一个过渡阶段
14
第二节 认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容 发展是一种建构过程。 适应和建构是认知发展的两种机能。 适应包括同化和顺应两种作用和过程。
6
二、心理阶段的划分
阶乳 婴
段儿 儿 期期
幼儿 童年期 期
年 0~1 1~3 3~6、 6、7~ 龄 岁 岁 7岁 11、12
岁
少年期 青年 期
成年 老 期年
期
11、12 ~14、15 岁
14、15
~25岁
25~ 65 65岁 岁
以 后
7
青少年期一般指( A．6～12 B．11～18 C．6～18 D．10～20
)岁。
8
三、中学生心理发展的阶段特征
（一）中学生的脑与神经系统的发育特点 （二）中学生认知发展的基本特点 1、中学生的认知结构体系基本形成 认知的核心成分——思维能力 2、中学生认知活动的自觉性明显增强 3、认知与情感、意志、个性得到协调发展
9
（三）中学生观察力发展的特点
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。 1、目的更明确 2、持久性明显发展 3、精确性提高 4、概括性更强
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
22
长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）