关于园本课程建设的思考和路径

关于园本课程建设的思考和路径

作者：王春燕

来源：《山西教育·幼教》2018年第12期

王春燕，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长，教授，教育学博士，博士生导师，中国学前教育研究会常务理事，全国幼儿园课程与教学专委会主任，浙江省151第三层次人才，浙江省基础教育课程改革专家组成员，浙江師范大学中青年学科带头人，主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程与教学论。近几年，在国内外公开发行的专业杂志上发表论文70余篇，出版《中国学前课程百年发展变革的历史研究》等专著6部，主编国家“十一五”“十二五”规划教材《幼儿园课程概论》及其他省级教材7部，先后主持教育部、省哲社及其他省级科研课题7项。

课程是教育的核心，学前教育的改革，重心在课程改革。提到课程园本建设，首先要了解清楚两个概念：课程园本化与园本课程。课程园本化，重心在“化”，是一个过程，是根据《纲要》《指南》的精神，结合幼儿园自身的课程基础与现状，充分利用相关资源，对审定教材中的活动进行改造，或增删，或重组，或开发与完善，形成相对合理、适宜的课程体系；而园本课程是指根据国家法规要求和科学的理念，构建的符合特定幼儿园幼儿需要和兴趣，并能充分利用幼儿园周围的课程资源而形成的课程。

在课程园本化的过程中，会发现在实践中出现了两种常见的形态：一种是共同性课程的园本化改编与实施，所有的幼儿园在使用共同性课程资源的时候必须做好改编，让这个课程、这个主题更加适合本幼儿园；另一种是课程的园本化开发，即幼儿园园本课程的开发。

园本课程的类型分为两种。一种是幼儿园是独立的，完整的整体课程，有自己独特的教育哲学理念，有完整的课程框架，指向儿童全面和谐又有个性的发展。第二种是部分课程，又细分为领域加强课程、微型课程、乡土文化课程。

园本课程必须找到自己的生长点去做、去思考，先扎根才能生长，先落地，才能更好地起飞。

对于绝大多数的幼儿园来说，不需要去开发园本课程，扎扎实实把手里使用的审定的那个普适性的课程资源、课程方案做好园本化改编，做好适宜的内容就够了。

而园本课程建设的路径，和企业做文化的思路有一致之处。首先要战略分析与园本课程定位。比如顾客分析、竞争者分析，尤其是要做自身的分析。分析自己的优势，依托自己的资源做战略定位去开发课程。其次，当定位找准后，就要去做一些基本要素设计。

必须要关注这四个要素：1.课程目标。课程目标定位要具体、清晰；课程目标不等同于课题的课程，也不等同于课程开发项目的目标；目标的内涵、外延要与课程的定位匹配。大课程要有大目标，小课程要有小目标，不能大课程带小目标或者小课程带大目标。2.课程内容。课程目标是灵魂，而课程内容是心脏，目标要靠内容来支撑和实现。3.课程的实施。课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课堂计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

王春燕教授清晰的理论架构和丰富生动的案例，让我们重新认识了园本课程。同时也带给我们一些启示，促进我们山西幼儿园的园本课程建设走向一个新的里程。

（本文根据山西省幼儿园课程建设暨2018年山西省学前教育学会学术年会王春燕教授《园本课程建设的思考与路径》主题报告整理）