幼儿教师的观察与思考(幼师)

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• 例1：对幼儿情绪的观察 • ①为什么要观察 • ②从哪几方面观察 • 情绪的性质、强度、紧张度、激动度。 •
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• 例2：对幼儿绘画作品的观察 • ①绘画作品所反映的幼儿个性特征 • ②绘画活动中教师应该与不应该做的事
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给父母和老师的建议
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应该做的事
不应该做的事
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• 2.对幼儿成长环境的观察 • （1）心理环境 • ①家长 • ②自己 • ③园内人际关系 • （2）物质环境 • ①自然环境 • ②家庭环境 • ③班内物质环境
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• 3．对园长观察活动的建议 • （1）带头观察幼儿 • 园长应成为观察幼儿的榜样。 • 通过观察了解幼儿特点。 • 从观察幼儿入手，不断提高幼儿园教育质量。 • 从观察幼儿入手，促进教师专业成长。 • 观察对象不同可能得出不同的结论。 • （2）善于观察教师 • 不仅是教师的言行，还包括他们的情感。
• 二．幼儿教师的观察范围
• 观察是知觉的高级形态，它是一种主
动而又比较持久的知觉过程，它比一般
知觉有更深的理解性，整个观察过程都
需要思维活动的参加，因此有人称观察
是“思维的知觉”。
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• 1.对幼儿的观察 • （1）基本方法 • ①看 • ②听 • ③交流 • （2）内容 • 幼儿身上所发生的一切。 • 与新的“关注点”相吻合，与《纲要》 • 提出的幼儿发展目标相联系。
（3）教师的知识经验整理ppt
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“思考比经历更珍贵。”
• 四． 观察与思考能力的自我 • 培养方法
• 1.充分认识观察的意义 • 2.培养浓厚的观察兴趣 • （1）观察给我们带来乐趣 • （2）观察是我们事业成功的前提
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• 3.找到观察幼儿的角度
• 活动： “我也当一次幼儿”
• A.请每位老师利用不带班的时间以“幼 儿”的身份跟班活动，每次一小时以上。
• 3．观察的范围
• 旧：比较窄，仅限于幼儿本身。
• 新：体现大教育观，观察范围在逐步扩 大。
• 4．观察的意义
• 旧：对教师工作的意义不是很大，有时 甚至流于形式。
• 新：成为幼儿园课程不可缺少的组成部
分，是确定教育目标、内容的重要依据，
是实施有效教育的起点。
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• 观察能力同时成为教师教育技能的核 心，这一能力的提高已成为教师提高自 身职业素质的起点。
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• 5.努力学习学前教育理论 • 以园内学习为主，边学边联系实际进
行研讨。 • 6.做自己思维的主人 • 学会评价自己的活动。
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• 预祝大家在幼儿园的工作岗位上 • 获得更多的快乐与成功！
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幼儿教师的观察 与思考
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一． 幼儿园观察活动的新内涵
• 1．观察的目的Baidu Nhomakorabea
• 旧：寻找适合教育的儿童。
• 新：寻找适合儿童的教育。
• 2．教师的关注点
• 旧：知识技能多；情绪、兴趣、感受少。
•
集体特点多；个性特征少。
•
缺点多；优点少。
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• 新：对幼儿的情绪、兴趣、内心感受，
他们的个体差异包括每位幼儿的不同特 点和需要的关注在逐步增加。
• （2）带班时要养成先观察幼儿再做教育 决策的习惯。
• （3）外出观摩时要养成同时关注教师、 幼儿与教育环境并及时思考的习惯。
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对教师外出观摩的几点建议
• ①让问题成为观摩的前奏 • ②做个聪明的旁观者 • A.扩大自己的视野 • B.记下思想的火花 • C.不断转换角色 • ③在模仿中创新 • ④在研讨与实践中前进
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（2）观察与思考之后作进一步反思与行动
2.综合运用思维方法和技巧
• 发散思维与聚合思维相结合，儿童化 思维、抽象思维与形象思维相联系。
3.影响思考过程的因素
（1）教师的教育观念
• 它影响教师对周围事件的选择、思考 方向及教育决策的性质。
（2）教师的人格特点
• 教师的兴趣需要、责任感、气质特点、 思维方式等。
• B.教师自己带班时根据情况随时把自己 假想为幼儿。
• C.观摩其他老师的活动也随时把自己假 想成这个班的幼儿。
• D.及时思考并不断优化自己的教育行为。
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从用眼睛看、耳朵听到与儿童的情
感共鸣、心与心沟通，逐步达到观察的
最高境界。
• 4.养成良好的观察习惯
• （1）培养自己对周围事物的敏感性
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• 三．
思考在观察中的作用
• 观察是思维的知觉。观察效果的好
坏不仅取决于人的感知能力，更取决于 人的思维能力和知识经验。
• 1.观察与思考的两种方式
• （1）观察与思考同时进行，并有相应 的行动
• 这样做的可能性：
• 有研究指出，人的思维速度比说话速 度 快3-9倍。
• 想什么？
• “是什么？为什么整理？ppt 怎么办？”