浅谈中职学生的学生管理工作

浅谈中职学生的学生管理工作

摘要：中职学生是中学毕业后未能进入高中学习的群体，当中有的学生是想来到中职学校学习技能技术，有的是来学校只是为了完成父母安排的任务，有的想通过中职教育考入大学。学生们到达学校后，如何把这些被社会认为“后进生”的群体教育、管理好，因材施教使他们学习好技术、技能，掌握将来就业所需能力，使他们学习好文化知识，将来迈入大学门槛显得尤其重要。

关键词：中职生；学生管理

学生到达学校后，如何把这些在社会认为“后进生”的群体教育、管理好，让他们也能像高中生一样拥有一个充满未来的明天，作者在担任多年的中职班主任工作中不停地思考，笔者对中职生教育、管理等问题是这样想的。

1 中职学生特点分析

1.学习习惯差，学习基础弱

通常情况下，中职学生是在未能通过考试进入到普通高中学习，不得已情况下选择了中职教育，为未来发展寻找出路的。中职学生普遍学习基础弱、学习习惯差、学习兴趣低等问题。进入中职阶段，教师需要解决的问题是如何为学生重新建立学习兴趣，这也是引导中职学生在新的环境中重回课堂的关键。在学习中，由于基础的薄弱，加之中职院校的教学目标，中职学生中普遍会存在重专业轻基础课程的问题，对于语文、数学等基础学科的学习处于忽视状态。

2.有一定自卑心理，内心迷茫

中职学生多数处于14——20岁之间，涉世未深，与同龄孩子相比，他们要较早的接触社会，

中职毕业后就会直接进入到社会工作，而他们同龄的大部分同学此时进入到高中进行进一步的学习，因此，中职学生面临着较同龄学生较早的看到社会的残酷，实际上，在这个年龄段的学生内心是迷茫而脆弱的，尽管中职学生有时会以狂放的行为、不羁的性格，强烈的个性色彩将自己包装起来，他们的内心渴望被理解，渴望被关注与呵护，并且通过强硬的个性保护自己不被伤害。对于中职学生的管理，可能会受到他们的抵触，这些都是中职教育中必然要面对的问题。

3.可塑性强但要求足够的耐心

中职学生普遍具有较强的可塑性，一方面，他们聪明、灵活，较早的尝试了一些社会的滋味，看到了校园以外更为多元化的世界；另一方面，他们年龄尚小，世界观、人生观、价值观都未形成，中职院校中，教师进行认真的思考，在教育中既要教会学生学习，也要教会学生做人，德育与智育并重。

2 中职院校学生管理特点

1.注重入学教育，帮助学生安心

中职院校学生在选择中职时往往是迫于无奈的，要么是成绩不够进入普通高中学习而为日后发展谋出路，要么是因为家庭等一些其他原因而进入中职，在中职院校的学习中，在进入中职院校学习时，学生基本上是焦虑、迷茫、恐惧以及不知所措的，有时也会有些抵触，因此，在入学阶段，教师就要对学生进行引导，做好既来之则安之的心理，帮助学生树立正确的观念认识中职院校。并且要告知中职学生进入中职能学到什么和要学什么，明白中职院校在社会中的定位等，这是教师在日后教学中能够对中职学生采取有效教学的基础，需要中职院校学生进行认真的思考。

2.组建优秀的班干群体

在中职院校管理中，教师要培养建设班干群体，帮助进行管理。对于正处于叛逆期的学生，

教师与学生间的代沟问题愈发明显，难免会产生摩擦或隔阂。优秀的班干群体能够成为教师与学生交流的纽带。班干部作为同龄人，能够更好的了解到班级每位同学的需要，与同学进行有效沟通，建立良好的班干群体，能够将教师的一些决策等传递给学生，也能将学生的一些情况及时反馈给教师，沟通师生，也能使班级决定更为民主化。

3.制定合理的班规

没有规矩不成方圆，合理的班规能够有效提高班级管理效率。在版规的制定中，教师要充分考虑到班级的实际情况以及学生的具体情况，以学生为本进行规划。在班规制定中，要尽量做到细致、明确、合理，以对学生成长有益为主。除此之外，在班规制定中，教师还要注意到以鼓励为主、惩罚为辅的管理理念。在班规制定中，既要明确奖罚，也要侧重于奖而忽视罚，由于中职学生特点决定，过多的惩罚措施反而会使他们产生强烈的抵触心理，而无视版规的存在。

3 制定目标，采取有效措施

（一）确定班集体的奋斗目标

一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，如果没有共同追求的奋斗目标和正确的集体舆论导向，就会失去前进的动力。作为班级组织者的班主任應结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥每个集体成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成强烈的集体荣誉感和责任感。

（二）培养学生兴趣，变“要我学”为“我要学”

首先，我结合各方面实例讲述所学专业的就业前景，树立“干一行，爱一行”的思想，而不是“爱一行，干一行”。让学生热爱本专业，积极而主动地参与学习。其次是培养学习兴趣，

“后进生”除了学习上差些外，他们的能力并不差，他们当中有的善于组织工作，有的善于文体活动，有的善于社会交往，有的善于动手，操作能力特别强。班主任应根据其特点，利用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。（三）实行班级管理民主化、细致化

首先，提拔有组织能力，工作有方法，在同学中有一定威信的学生，反复考验后组成班委会。其次，巧教班委工作技巧，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。在学习上成立学习小组，让同学间相互学习、帮助和竞争，形成良好的班风和学风。多年来，我在班内实行“分级管理制”，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都有事可做，都有事可忙，让学生感到自己是班级主人，这样的做法收到了很好的民主激励效应。（四）保护学生自尊心，增强自信心

“后进生”有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等与成功，渴望得到班主任的关心和爱护，渴望有机会表现自己。我们应尽可能的呵护他们的自尊，帮助他们赶走自卑感，增强他们的自信心。同时我还积极组织、开展各种有意义的教育活动，让后进生在活动中感到他们并不差，增强自信心，从而促进大面积“后进生”的转化。

（五）注意表扬和批评艺术

对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对大面积“后进生”的转化尤为重要，“后进生”们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求班主任善于抓住他们的闪光点，及时拿起表扬的武器，让学生体会成功的愉悦和被人尊重的感觉，从而产生追求上进的源动力，再从行动上付诸实践。当然，批评也不能少，对学生出格的事要严肃指出，但应对事不对人，对事不对人容易让学生体会到老师是欣赏自己的，只是不喜欢自己身上的某些行为习惯，从而自觉的去改正。