如何处理阅读中的词汇
如何在阅读教学中进行词汇的处理
如何在阅读教学中进行词汇的处理第一篇：如何在阅读教学中进行词汇的处理如何在阅读教学中进行词汇的处理大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.对于现在的学生来说，城市与农村的学生学习英语的差距也是很大，农村学生对于学英语没有太大的兴趣，所以，要提高学生的英语成绩太难，在阅读教学中就更难，学生不会开口讲英语，没有交流，所以。
应该让老师带动起来。
多听听英语歌，看英语电视剧。
从日常开始锻炼，从简单的开始。
注意：一、读前的词汇接触与学习。
需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义二、读中的词汇揣摩与理解阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇.三、读后的词汇巩固与运用对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等第二篇：在小学英语教学中如何进行词汇教学在小学英语教学中如何进行词汇教学摘要：词汇、语音、语法是语言的三大要素。
词汇是语言的最基本的建筑材料，是语言最主要的组成部分。
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理生词的重要性不言而喻。
生词是我们在阅读中遇到的不理解或不熟悉的词汇。
它们在阅读理解中起着至关重要的作用。
因为生词一旦出现，会影响到学生的整段阅读理解，甚至影响整篇文章的理解。
而且，生词的掌握也是学生英语水平的一项重要指标。
如何处理好生词，对于英语阅读教学非常关键。
针对小学英语阅读教学中生词的处理，首先需要做的就是扩大学生的词汇量。
事实上，词汇量对于英语阅读的重要性是不言而喻的。
只有当学生的词汇量达到一定的程度时，他们才能够更好地理解所读的文章。
因此在英语阅读教学中，扩大学生的词汇量显得尤为重要。
老师可以通过课堂教学、词汇练习等方式来帮助学生扩大词汇量，以便他们在阅读时能够更好地应对生词。
针对生词的处理策略也至关重要。
在小学阶段，学生的语言能力和阅读水平有限，因此对于生词的处理策略也需要相对简单易行。
一种常用的策略就是上下文推测法。
通过上下文推测，学生可以根据文章的内容和其他相关信息来猜测生词的含义。
这种方法可以培养学生的理解能力，同时也能够帮助他们掌握更多的词汇。
老师还可以通过图片、音标等方式来帮助学生理解生词的含义，以此提高他们的词汇应用能力。
对于一些重要的生词，老师还可以通过课外阅读、词汇练习等方式来强化学生的记忆，以便他们能够更好地掌握这些词汇。
生词的积累也是一个长期的过程。
在小学阶段，学生掌握的词汇量相对有限，因此生词的积累需要一个长期的过程。
老师可以通过定期布置词汇练习、鼓励学生进行课外阅读等方式来帮助学生积累生词。
学生也需要注重积累生词的兴趣。
可以通过音标学习、词汇游戏等方式来调动学生的学习兴趣，从而提高他们对英语生词的积极性和主动性。
小学英语阅读教学中生词的处理是一个复杂而又重要的问题。
通过扩大学生的词汇量、采取适当的生词处理策略、以及长期的生词积累，可以帮助学生更好地掌握生词，提高他们的阅读理解能力。
也可以培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。
希望通过这些方法，可以更好地促进小学生英语阅读教学的发展。
如何处理高中英语阅读课文中的词汇
如何处理高中英语阅读课文中的词汇如何处理高中英语阅读课文中的词汇一、课题研究背景目前，由于现行高中英语教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，尤其是提高了阅读和词汇的篇幅，阅读文中出现了很多学生难以理解或不认识的单词。
而高中英语在学生的学习中却占有很大的比重。
很多学生在学习英语的过程中因为读不懂阅读文而大面积失分，更有一部分同学因此而丧失了学习英语的兴趣。
二、课题研究的目的和意义词汇是语言的主要基本单位。
对于我国英语学习者,尤其是初级英语学习者来说,虽然比较重视英语词汇学习,但词汇一直是英语学习中的难点和弱项。
阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。
阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。
美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。
经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。
而这种重条理的做法也确实受学生欢迎，因为人类出于讲求效率的本能总是希望找到几个方便记忆而又能广泛应用的“规律”，来避免记忆成千上万的词汇。
可惜，这种捷径常常不太实用。
用各种规律、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
如何在阅读教学中进行词汇的处理
如何在阅读教学中进行词汇的处理
大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强.另外,阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量.课文阅读有三个层次.首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流.
对于现在的学生来说，城市与农村的学生学习英语的差距也是很大，农村学生对于学英语没有太大的兴趣，所以，要提高学生的英语成绩太难，在阅读教学中就更难，学生不会开口讲英语，没有交流，所以。
应该让老师带动起来。
多听听英语歌，看英语电视剧。
从日常开始锻炼，从简单的开始。
注意：一、读前的词汇接触与学习。
需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语.在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义
二、读中的词汇揣摩与理解
阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇.
三、读后的词汇巩固与运用
对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程.充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度.教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。
英语阅读理解好多单词不认识怎么办
英语阅读理解是学习英语的重要环节之一，然而很多学习者在阅读过程中会遇到一些生词，不认识这些生词会导致阅读效果不佳，影响整体理解。
那么，面对不认识的生词，我们应该如何处理呢？下面就来探讨一下应对英语阅读中生词不认识的方法。
1. 背单词在学习英语的过程中，背单词是一项必不可少的工作。
通过每天坚持背诵一定量的单词，逐渐积累起来，能够提高自己的词汇量。
平时可以利用碎片化时间，比如坐车、排队等等，进行单词的复习，这样不仅能够充分利用时间，还能够有效巩固记忆。
2. 使用词典在阅读过程中，遇到不认识的生词不妨查一下词典。
在当下，网络上有很多英语词典可以供我们查询。
比如有道词典、欧陆词典等等，这些词典不仅可以帮助我们查询单词的意思，还可以帮助我们查询单词的用法、例句等等，可以说是非常方便了。
3. 上下文推测有时候在阅读文章的过程中，遇到生词可以通过上下文进行推测。
通过前后逻辑关系，结合自己的语境知识和阅读理解能力，可以推测出生词的大致意思。
这种方法在实际阅读中也是非常常用的一种方法，可以说是非常实用。
4. 多读多练阅读是提高英语水平的有效途径之一。
多读一些英语文章、英语小说等等，不仅可以增加自己的阅读量，同时也能够增加接触的生词量，这样能够在不断的阅读中逐渐熟悉生词，提高自己的阅读理解能力。
5. 正确理解英文句子成分在理解英文句子的过程中，了解英文句子的成分对于理解整个句子是非常有帮助的。
主语、谓语、宾语、定语、状语等等，这些成分的了解可以帮助我们更好地理解整个句子，也有助于帮助我们理解句子中的生词。
面对不认识的生词，我们应该采取一些有效的方法去处理。
不仅可以通过背单词、使用词典、上下文推测、多读多练等方法来提高自己的词汇量和阅读能力，更能够在阅读的过程中培养自己的英语思维，提高整体的语言水平。
相信通过努力，我们一定能够解决英语阅读中生词不认识的问题，提高自己的阅读理解能力。
当我们在学习英语的过程中遇到大量不认识的单词时，常常会感到不知所措。
如何处理阅读材料中的陌生词汇
如何处理阅读材料中的陌生词汇GRE制胜法则：如何处理阅读材料中的陌生词汇GRE(课程)文章是论证性文字，不是说明性文字，也不是叙述性文字。
这种以论证为特点的文字，及于GRE阅读文章的各个层面：“篇章—段落—句子—单词”。
篇章由多个论点组成，论点由作为论据的句子构成，句子本身的典型构成是前后句由表示论证关系的词汇连接，而体现论证的意义的单词最重要。
因此，要真懂得文章，就必须把所有那些表现论证的字、词、句抓出。
但是面对浩如烟海的GRE词汇，我们如何才能做到准确的去把握词义，把握文章的主要内容呢?首先要说的是，在阅读教学的研究当中，语言学家们发现，一篇文章中不认识的单词占全文词汇总量的比例只要控制在8%以内，是绝对不会影响到我们对全文任何观点的理解的。
基于这一点，我们大家大可不必因为遇到了几个我们完全没见过的奇形怪状的单词而感到头痛和挣扎。
因为它们不足以对我们理解文章产生影响。
但同时，我们在阅读文章的过程中也常常会碰到这样的一种单词，那就是专有名词，尤其是涉及全文主题的专有名词，难道我们就必须一一认识它?答案显然是否定的。
什么叫做认识专有名词?从英到汉的翻译叫做认识?还是知道专有名词的特征叫做认识?读者请想想看，我们在阅读理解中有没有遇到过这样的问题提法：What is sedge root? 我想没有，因为这种问法是在问专有名词的翻译。
我们遇到的更多是这样的一些问法：According to the passage, which of the following statements about sedge root is true? What can be inferred from the passage about sedge root? 这些问题的提法却是在问专有名词的文中阐述特征。
我们再从文章本身对这个问题做出进一步的分析。
假设原文有这样一句话：Sedge root, a woody fiber that can be easily separated into strands, is essential to basketry production. 请问sedge root的中文翻译“莎草的根” 能够帮助我们解决阅读理解题目吗?我想很难!真正能够帮助我们解决阅读理解题目的应该是这样的文字a woody fiber (木制纤维)和定语从句中的文字部分can be easily separated into strands (能够轻易地被分割成线)。
英语阅读中生词的处理
生词处理在阅读时碰上生词或记不清楚的词汇。
可以通过上下文猜测词义。
具体方法如下：(1) 运用构词法判断生词的词义，也是提高阅读速度的一种技巧。
考生可以通过已知的词缀(包括前缀和后缀)和词根就能猜测生词的含义。
例如，单词telescope由前缀tele (意思是far)和scope (意思是instrument for seeing or observing)构成，整个单词的意思是“望远镜”。
为了熟练使用构词法知识猜测生词，考生在平时应多积累词缀以及词根方面的知识。
(2) 根据生词前后词汇的意思或整个句子的意思来猜测生词。
例如：The old man put on his spectacles and began to read.根据句子后部分began to read可以猜出spectacle的意思为‘“眼镜”。
(3)根据语法知识和标点符号来猜测生词。
例如：They will be on the night shift---from midnight to 6 a. m. ---next week.此句两个破折号之间的部分表明night shift是“夜班”的意思。
(4) 根据说明词义的定语从句来猜测生词。
例如：The type of meter is called multi-meter, which is used to measure electricity.从上句中的定语从句可以推断出multi-meter是“万能表”的意思。
(5) 根据已知事实细节来猜测生词。
例如：The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all, it was Mother’s day and 800 miles separated her from her parents in another state far away.根据上下文的陈述，“刚刚搬家，远离父母，正好是星期天，又是母亲节，而两代人却天各一方”等事实，可以推断出年轻妻子当时忧郁、伤感的心情，并由此猜测出生词melancholy的意思。
探讨如何正确处理英语生词提高阅读速度
探讨如何正确处理英语生词提高阅读速度在阅读英文文章时,生词往往是影响顺利阅读的主要障碍。
许多高职学生一看到生词就停下来查词典，如果没带词典就读不下去，这样大大地影响了阅读速度。
在历次考试中，学生在阅读理解上花的时间最多，而失误也最大。
因此一直成为教学的一个难点。
那么如何引导学生正确处理生词，纠正其不正确的阅读习惯，提高学生的阅读速度呢？下面来谈谈正确处理生词的两大方法。
1 忽略不重要的词( Overlooking Inessential Words)一篇英文文章会不可避免的出现一些生词。
在阅读过程中，应当把注意力放在句子和文章的主要意思上，而不能消极地把精力集中到一个个词汇上。
有的文章即使有几个生词，但对理解全篇文章并不重要，在阅读过程中，就可以略过那些不重要的词。
有时凭上下文还可猜出某些生词的词义。
例如：1. Life span for Shanghai citizens is 74.27 years, one year longer than people in Western countries.2. An Asian camel has two humps; but an Arabian camel has only one.例1中的span对一些学生来说是生词，但是即使我们不知道span 的词义，我们也完全可以看懂句子的意思是“上海市民的寿命是74.27岁，比西方国家的人长寿一年。
”类似span这类生词对于全句的意思不起重要作用，即使不认识对于我们理解句子的主要意思也不会产生多大影响。
在阅读中完全可以不必追究，也没有必要去查找其词义。
例2的hump是生词，对于理解全句的意思很重要。
但是，我们也没有必要去查词典，完全可以根据常识，利用句子的上下文推测出“驼峰”的意思。
所以在阅读过程中要努力从大处着眼，尽力理解全文的主要意思，切莫只盯住一个个单词，不仅会严重影响阅读速度，还会大大地挫伤阅读的兴趣。
如何对付阅读理解题中的生词
如何对付阅读理解题中的生词五台中学刘淑康在做阅读理解题时，生词是学生们最头痛的问题之一。
如何解决这一问题？我的办法是分类歼灭。
就学生们自身的情况，我把生词分为三类，并施以行之有效的方法歼灭之。
一、应该相识的生词及其对策在做阅读理解题时，你可能会遇到许多生词，但这些生词中有一部分并非生词，因为它们是考纲内的单词，只是就学生个人而言，学过以后没记住或没记好，也把它们当成生词了我把这类生词称作：应该相识的生词。
对此类生词，我的建议是，把《考试说明》词汇表中所有的单词从头到尾“地毯式”地搜索一次，把自已还觉得陌生的所有单词全部记下，有计划地进行突击性强化记忆。
这类词如：pillow，gay，sigh，pot，merely，lorry，pan，mental，tight，jam，fiere，fry，bucket，等等。
二、似曾相识的生词及其对策在阅读中，你往往会遇到许多眼熟的单词，仿佛在什么地方见过，但又说不出来，这些单词你在考纲中是找不到的，确实属于生词，但又不是纯粹的生词，你眼熟是因为这些单词是有你熟悉的部分，这类词其实就是由构词法构出来的单词。
在每年的高考阅读理解题中都有一定数量的这种单词。
按照大纲，这类词不属于生词。
我把这类生词称作：似曾相识的生词。
对付此类生词，我建议你学习或巩固一下一些基本的构词知识。
1、转化法如：book(v)，experiment(v)，dry(v)，win(n)，等等。
2、派生法如：thinker，hostress，socialist，socialism，American，Chinese，darkness，government，civilization，decision，shopping，marriage，freedom，safety，careful，useless，active，British，continuous，reasonable，friendly，snowy，troublesome，lengthen，modernize，growth，uncover，dislike，impossible，invisible，irregular，non-stop，retell，misunderstand，co-operate，anti-Japanese，self-control，counter-revolution，pre-reading，forehead，underwater，superstar，international，vice-president，transport，miniskirt，Microsoft，等等。
阅读时如何处理生词
阅读时如何处理生词在阅读过程中遇到生词是很常见的情况，它们可能会给我们的阅读体验带来一些困扰。
然而，合理的处理方式可以帮助我们更好地理解文章内容，提升阅读效果。
本文将介绍几种处理生词的方法，帮助读者更好地应对阅读中的生词问题。
一、上下文法上下文法（Contextual clues）是指通过上下文信息来推测生词的意思。
在阅读中，作者往往在文章中提供了丰富的信息，通过仔细观察前后文的语境，我们可以猜测出生词的含义。
比如在一篇关于环保的文章中，如果我们遇到了“sustainability”这个生词，根据上下文我们可以猜测出它的意思可能与可持续发展有关。
二、词根词缀法词根词缀法（Roots and Affixes）是指通过对词根和词缀的分析来推测生词的意思。
很多英语单词都是由词根和词缀组合而成的，这些词根和词缀通常具有固定的含义。
如果我们能够熟悉一些常见的词根和词缀，就可以根据它们来推测生词的意思。
比如，“bi-”表示“两个”、“双重”，“cycle”表示“循环”，那么“bicycle”可以理解为“两个轮子的车”，即自行车的意思。
三、词典查询法词典查询法（Dictionary Lookup）是最常见的处理生词的方法之一。
在遇到生词时，我们可以使用英汉词典或者英英词典来查找生词的意思、用法等相关信息。
在选择词典时，我们可以根据自己的需求和阅读水平来选择，有些词典还提供了例句和语境,帮助我们更好地理解生词的意思。
四、标记法标记法（Marking）是指在阅读过程中用笔或者高亮标记出生词，并在阅读后通过复习来记忆和理解这些生词。
通过标记生词，我们可以在阅读过程中集中注意力，并及时回顾和巩固生词的意义。
这种方法需要结合词典查询和复习来加深对生词的理解。
五、积累法积累法（Vocabulary Accumulation）是指定期预习、复习和总结生词，以达到积累词汇的目的。
在阅读中，我们可以将遇到的生词记录下来，整理成自己的词汇表或笔记本。
读书遇到不理解的词语的五种方法
读书遇到不理解的词语的五种方法摘要：一、问题阐述：阅读过程中遇到不理解的词语的常见问题二、方法一：利用上下文语境理解词语含义三、方法二：借助词典工具查询词语意义四、方法三：结合同义词或反义词辅助理解五、方法四：从多角度分析词语背景和来源六、方法五：寻求他人帮助或参与讨论七、总结：灵活运用五种方法，提高阅读理解能力正文：阅读是丰富知识、提升思维能力的重要途径。
在阅读过程中，遇到不理解的词语是家常便饭。
为了更好地理解文本内容，提高阅读效果，我们可以尝试以下五种方法来解决这一问题。
首先，利用上下文语境理解词语含义。
阅读时，我们可以根据词语所在句子的结构、意义以及与前后文的关联来推断词语的意义。
上下文往往会对生词进行解释或提供暗示，帮助我们理解词语的含义。
其次，借助词典工具查询词语意义。
词典是学习语言的重要工具，通过查阅词典，我们可以迅速获取词语的准确含义。
此外，一些在线词典和翻译工具还可以帮助我们更快地了解生词。
第三，结合同义词或反义词辅助理解。
在阅读过程中，我们可以尝试寻找与生词具有相似或相反意义的词语，从而推断生词的意义。
这种方法既有助于扩大词汇量，又能加深对词语含义的理解。
第四，从多角度分析词语背景和来源。
了解词语的背景、来源及发展过程，可以帮助我们更全面地把握词语意义。
我们可以通过学习成语、俗语、专业术语等，提高阅读理解的深度。
最后，寻求他人帮助或参与讨论。
当遇到难以理解的词语时，我们可以向老师、同学或其他读者请教。
与他人讨论生词的意义，既可以拓宽我们的视野，又能激发学习兴趣。
总之，在阅读过程中遇到不理解的词语，我们可以灵活运用以上五种方法，深入挖掘词语意义，提高阅读理解能力。
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理【摘要】在小学英语阅读教学中，生词处理是一个关键的环节。
本文首先介绍了背景信息和研究意义，引出了对生词处理的重要性。
在通过对生词的分类、积累方法、复习技巧和应用的讨论，为教师和学生提供了有效的指导和建议。
结论部分总结了处理生词对提高阅读能力、建立自信心和激发学生学习兴趣的重要作用。
教师和学生应该重视生词的处理，不断尝试新的方法和技巧，以帮助学生更好地掌握英语阅读技能，提高语言水平。
通过合理的生词处理，学生将能够更好地理解英语阅读材料，增加阅读兴趣，并逐渐提高阅读水平和自信心。
生词处理不仅仅是记忆单词，更是探索语言学习的过程，激发学生学习的热情和积极性。
【关键词】小学英语、阅读教学、生词、处理、分类、积累、复习、应用、提高阅读能力、建立自信心、激发学生学习兴趣1. 引言1.1 背景介绍小学英语阅读是培养学生语言能力和阅读习惯的重要环节，在英语学习中生词是一个常见的难题。
如何处理阅读中的生词成为教学中亟待解决的问题。
生词的处理方式直接影响着学生对文章的理解和阅读效果。
在小学英语阅读教学中，教师需要针对生词的特点和学生的实际情况，采用科学合理的处理方法，帮助学生更好地掌握生词，提高阅读水平。
探讨小学英语阅读教学中生词的处理方式具有重要的研究意义。
通过有效的生词处理方法，可以帮助学生提高阅读能力，建立自信心，激发学生的学习兴趣，为他们未来的英语学习打下良好的基础。
1.2 研究意义生词是指学生在阅读过程中遇到的不认识或不熟悉的单词。
如何有效地处理生词，在小学英语阅读教学中是一个备受关注的问题。
研究生词的处理方法，不仅可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率，还可以在一定程度上激发学生对英语学习的兴趣，提高学习自信心。
深入探讨小学英语阅读教学中生词的处理方法，对于提高学生的阅读能力和语言表达能力，建立学生的自信心，激发学生学习兴趣都具有重要的研究意义。
通过对生词的分类、积累方法、复习技巧和应用等方面的研究，可以为小学英语阅读教学提供有效的指导，帮助学生更好地掌握和运用英语词汇，提高阅读和语言表达水平。
英语阅读中的词汇应对策略
英语阅读中的词汇应对策略摘要：词汇障碍是英语阅读中的巨大阻力，解决词汇问题需要提高阅读速度、改善阅读效率、促进阅读理解等重要途径。
本文根据英语词汇的特征及认知规律提出了相关的应对策略：语篇阅读是根本；“瞻前顾后”看语境，借助常识推词义；词汇理论揭示词形、助推词义；多管齐下保准确等，以应对英语阅读中的词汇问题。
关键词：英语阅读；词汇；应对策略词汇是英语阅读理解的基础，是形成阅读障碍的关键因素，是妨碍准确理解和提高阅读效率的根本。
究其原因不外有三：一是英语词汇量之大是中文远不能及的，故成为记忆的难点；其次。
词汇的语法功能变化多端，词义之丰富也是让中国学生深感头痛的问题；第三，词汇在不同语篇中因使用者的不同身份及使用时所表现出的特殊信息、价值和情感态度等而衍生出的联想意义或内涵意义，因其富于主观性、无规律性和无系统性而显得极其微妙、难于捕捉，更使词汇的把握几乎可决定阅读理解的最后结果。
无怪乎，Will Carleton说：“‘小心火烛’是个好建议，但‘小心词汇’更是十倍于此。
”本文根据英语词汇的特征及认知规律，结合笔者自己的教学实践提出了四种解决方案以应对英语阅读中的词汇问题。
1语篇阅读是根本语言运用为的是交际。
而语篇则是基本的交际单位，是由“一系列连续的话段或句子构成的语言整体”，跨度可长可短，借助其“有形网络——衔接，无形网络——连贯”，通过其表层结构和语义关联的共同作用，实现传递信息并达成交际的根本目的。
词汇是组成语篇的基本单位，服务于篇章的主题，语篇阅读即是把语篇看作一个整体，非单个词汇、句子的堆砌，统观全局，确保阅读理解的总体方向准确，避免出现盲人摸象似的片面性。
对语篇的整体把握准确使得词义的推测范围明确，可完全避免大海捞针似的瞎猜，并大大提高词义推测的准确率。
这样的操作也符合认知理论提出的“自上而下(top－down)”的观点，即人们对事物的认识总是从总体到局部的。
总体的认识准确是局部认知的保障。
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理近年来，小学英语教学中的阅读教学越来越受到重视。
阅读是学习英语最重要的技能之一，通过阅读可以扩展词汇量，提高语言表达能力，培养学生对英语的兴趣和乐趣。
而阅读中的生词处理对培养学生对英语的理解能力和学习兴趣起到了非常重要的作用。
下面我将从词汇教学的重要性、生词的重要性、生词的辨识和掌握四个方面谈一下小学英语阅读教学中生词的处理。
词汇教学的重要性不言而喻。
词汇是语言的基础，没有词汇的支撑，语言交流将无法进行。
而在小学英语教学中，学生的词汇量相对较少，词汇知识欠缺的问题十分突出。
在阅读教学中，要注重词汇的教学和掌握，帮助学生树立正确的词汇学习观念，培养学生积极主动地学习词汇的意识。
接着，生词的重要性不容忽视。
生词是阅读中最常遇到的问题之一，也是学生阅读理解困难的主要原因之一。
有研究表明，词汇量达到一定数量后，学生的阅读理解能力将大大提高。
要注重生词的处理和教学，帮助学生更好地掌握生词，提高阅读理解能力。
然后，生词的辨识是关键步骤。
学生在阅读中遇到生词时，要先进行词义的辨析，尽可能地猜测出词的大致意思。
可以通过上下文，结合图片和语境分析来推测词义。
如果学生无法猜测出词义，可以使用词典进行查找。
老师可以通过示范和指导，培养学生独立辨识生词和尝试猜测生词意思的能力。
生词的掌握需要巩固和运用。
学生通过辨识生词后，要进行巩固和反复操练，加深对生词的理解和记忆。
可以通过复述、读句子、造句等方式来巩固生词的掌握。
学生还可以尝试将生词应用到其他语境中，拓展生词的应用范围，提高生词的运用能力。
高中英语阅读中不同词汇的处理
高中英语阅读中不同词汇的处理一、引言我们知道，在高考试题中，阅读占有很大的比重。
对高中学生来说,阅读中最要紧的恐怕就是词汇处理(lexical processing),即理解词义。
“现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架，着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征。
要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值（semantic value）和语用值（pragmatic value），进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系，最后引导读者寻找两者直接的语义接口，以达到对语篇整体意义的透彻理解。
”我们在阅读时目光游移在字里行间,首先需要处理的就是词义。
如果词汇被认为是语言最基本的组件,那么词义当然就是语篇最基本的意义单位。
这样的话,阅读中进行词汇处理就是不可或缺的。
可以这样说,不理解语篇中的词汇,无论对母语还是外语读者来说,语篇理解都是不可能的。
尽管词汇处理不是阅读的最终目的，但是成功的阅读无论如何也离不了它。
二、阅读中三种词汇的分类根据读者对词汇的掌握情况,我们通常把阅读中处理的词汇划分为两种:熟词和生词。
这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的“半生词”。
根据学生学习词汇的特点来看,生词由生到熟通常不是“一学而就”的,往往需要经过反复接触和运用,逐渐熟练,才能最后掌握。
这期间就会出现一些对学生来说属于“半生不熟”的词汇。
因此我们将学生在阅读中遇到的词汇分为三种比较合适:一是熟词,二是半生词(partially known vocabulary),三是生词。
第一种是指那些眼看即知,不需费力就能自动识别的词汇,即所谓的词形和词义皆熟悉的词。
第二种是指那些学习者还没有完全掌握,需要进一步地巩固和学习的词。
第三种是指那些词形和词义皆陌生的词。
三、英语阅读的两种基本目的与词汇处理策略knutson认为读者的阅读目的不可避免地决定了个人的阅读方法、注意力和时间的分配以及阅读重点的选择。
swanborn和de glopper的研究认为阅读目的直接影响读者对词汇的处理方式和深度。
考研英语有什么方法可以搞定阅读中的生词
考研英语有什么方法可以搞定阅读中的生词考研英语有什么方法可以搞定阅读中的生词做考研英语阅读的时候，难免遇到不会的词，有的是超纲词，我们应该找一个做题的方法。
店铺为大家精心准备了考研英语搞定阅读中生词的方法，欢迎大家前来阅读。
考研英语4个方法搞定阅读中的生词一、构词法有一些单词虽然没有见过，但却是由一些认识的单词加上一定的前缀或后缀，或通过一定的变化得来的，对于这部分单词，我们可以根据构词法猜出其意思。
例如：As the disease developed to its advanced stage, the cancer is inoperable.其中inoperable这个单词，根据构词法拆分来看，in-作为前缀表示否定，-able作为后缀表示“能够的”。
中间oper是operate的省略形式，意为“手术”，再结合上下文不难猜出inoperable的意思是“不能动手术的”。
二、句间关系句间关系共有五大类：因果、比较、否定、转折，并列。
有时句中的一个单词不认识，却可以通过句间关系判断出来。
例如：A good manager can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.通过对比关系，不难猜出adept的意思是与unskilled 相反的“熟练”。
又例如：The teacher did not hear the knock at the door because he was completely engrossed in his reading.这是一个因果句式，通过“没有听到敲门声”可以判断engrossed的意思为“被吸引、投入的”。
三、解释性成分有时候句子中提到一个单词，也会同时做出对该单词的进一步解释，同位语就是最常见的。
根据这些解释性成分不难推测单词意思。
例如：Capacitance, the ability to store electric charge, is one of the most common characteristics of electronic circuits.其中，the ability to store electric charge是capacitance的同位语，根据它的描述解释，可以猜出capacitance的意思是“电容”。
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理
浅谈小学英语阅读教学中生词的处理随着英语教育的普及，小学生英语阅读水平也越来越高，但是在阅读过程中，生词的处理却是一个需要解决的难题。
生词较多的情况下，会影响到阅读流畅性和理解度，同时，如果不处理生词，也可能会影响到学生学习英语的兴趣和动力。
因此，在小学英语阅读教学中，如何处理生词是一个值得重视的问题。
一、预习生词在教学过程中，可以提前给学生发放阅读材料，并让学生预习。
预习时，分别将生词和已学过的词汇列出来。
学生可先尝试独立查找生词的意思和读音，并在预习之后在课堂上共同讲解和讨论。
这样的方式可以让学生更好地理解文章，更好的掌握词汇，而且，还可以在开课前让学生自主学习以及培养学生独立处理生词的能力。
二、线上资源现在有很多在线词典和同义词库，可以帮助学生查找生词的释义和近义词，以及发音音频和用法示例。
在阅读教学中，老师可以鼓励学生利用这些资源，在发现生词时自行查询，以加强学生自主学习的意识，并同时提高其英语认知和运用能力。
三、手写记忆通过写下单词和释义，可以帮助学生加强对生词的记忆，并可减少在之后的阅读过程中查找生词的次数。
此外，在写下单词的同时，也需要联想词汇的使用场景，以便在之后的学习过程中能够更好的理解单词的使用，以及加深对词汇的印象，更好的达到记忆的目的。
四、情境演示当学生在处理生词时遇到较大的困难时，可以采用情境演示的方式，提供生词的用法示例，以便让学生更好了解词汇的使用背景和相关场景，并在实际的阅读中理解和运用生词。
总之，在阅读教学中，处理生词是一个重要的环节，帮助学生掌握生词的方法大致可以归纳为：预习生词、利用线上资源、手写记忆、情境演示等等，呈现多样化的教学方式，是提高生词掌握和阅读水平的有效途径。
同时，也需要重视学生的兴趣和动力，让英语阅读成为有趣和愉悦的过程，激发学生的学习热情和积极性。
小学生如何解决阅读中的生词问题
小学生如何解决阅读中的生词问题阅读是培养孩子综合素质的重要途径之一，但在阅读过程中，遇到生词是常见的问题。
小学生如何解决阅读中的生词问题呢？本文将探讨一些方法来帮助他们克服这一难题。
一、扩充词汇量要解决生词问题，首先要提高词汇量。
小学生可以通过广泛阅读各类书籍来积累新词。
同时，利用词汇卡片、词汇表等学习工具可以巩固和记忆所学的生词。
每天挑战一些新词，逐渐扩大自己的词汇量。
二、运用词根、词缀了解词根和词缀的含义可以帮助小学生更好地理解和记忆生词。
例如，"un-"表示"不"，"re-"表示"再次"等。
当遇到生词时，小学生可以通过分析词根和词缀的含义，推测出生词的大致意思，从而提高阅读理解能力。
三、上下文法上下文法是通过上下文中其他词语的意思来猜测生词的方法。
当遇到生词时，小学生可以通过理解句子的整体意思，结合其他已知的词语，推测出生词的意思。
这种方法可以提高阅读的连贯性，同时帮助孩子理解文章的整体内容。
四、使用词典在遇到无法理解的生词时，小学生可以使用词典来查找生词的释义。
选择合适的词典很重要，可以选择简化版的汉英词典或者是儿童词典。
使用词典时，应该注意查找单词的正确发音、词性、用法等相关信息。
五、理解中心词在阅读中，有时候可以通过理解句子中的中心词来帮助理解生词的意思。
中心词是句子中最重要、最核心的词语，理解了中心词的意义，就能大致明白整个句子的含义，从而推测出生词的意思。
六、阅读策略小学生可以通过使用一些阅读策略来解决生词问题。
例如，先读整个句子，然后再回头解释生词的意思；或者使用肢体语言、图片等辅助工具来帮助理解生词的意思。
这些策略可以提高阅读的效果，加深对生词的理解。
七、多读多练解决生词问题是一个渐进的过程，需要不断地练习和重复。
小学生应该保持良好的阅读习惯，多读各种类型的书籍。
通过不断地积累阅读经验，他们将逐渐提高对生词的理解能力，并能够更轻松地阅读。
小学英语阅读中词汇的处理方法
小学英语阅读中词汇的处理方法阅读能力是一项非常复杂的能力，不但要读懂一篇文章的目的和写作意图还要通过阅读来培养学生的一些技能，例如：概况段落大意、推测和判断、猜测生词、阅读鉴赏的能力但是在我们的实际教学中往往学生对于阅读激发不起读的兴趣与欲望，其中有一个重要的原因就是学生对于阅读中生词的出现，阻碍了他们的阅读进程，打消了阅读的积极性，从而学生的阅读能力得不到提高。
所以针对小学生的阅读习惯掌握一定的词汇处理方法，有利于学生阅读信心的提高从而提高阅读能力。
1、选取恰当的阅读材料如果想达到良好的阅读效果，首先要根据学生的学情选取恰当的文本材料教师要预测学习难度比如母语和英语的词汇含义和用法，反映不同文化、不用语义和不同语境，但是学生容易受母语的影响，在词汇理解和运用上产生困难（丁言仁，2022）,也就是小学阶段词汇是影响学生阅读质量和阅读兴趣的重要的因素。
理论上，如果一篇文章核心词量超越了3%，对小学生的理解就会出现障碍。
所以，作为教师选择阅读材料的时候要根据学生的语言基础、文体、难易度等方便考虑，让学生的各种技能得到提高。
2、阅读中词汇的处理方法让学生喜欢上阅读，需要给予有方法的训练和技巧，小学生的阅读材料的句子不是很复杂，所以处理词汇就成了重要的一方面，在实践中我们可以这样做。
（1）学会“扫”“跳”“选”（scanning skimming and choosing）。
通读文章找出辅助性词汇和理解性核心词汇。
然后将这两类词汇进行分类和组织，便于学生辨认、记忆、掌握和使用。
一篇文章的辅助性词汇的多少往往不影响阅读速度和质量，这种词汇是为了描述一个物体和事件跟清晰，但是这不是句子构成句子的主要成分，也不是影响理解文本的主要词汇，这种词汇一般可以做简单处理。
（2）学会“看”(watching)。
小学的阅读材料一般都会选取生动的附带有图片的阅读材料，图片所给予学生的不只是感官上的美感和对文本的兴趣，期中有大量的语言信息和帮助学生理解词汇的信息，所以教师要根据语篇材料让学生充分挖掘期中的信息理解词汇含义从而理解文本。
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在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。
教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。
这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。
此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。
处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。
另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施
2、点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。
因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
3、借用构词，推测词义
新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。
前缀一般只“改变词义，而词性不变”。
如，un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。