《小学生心理健康教育》第七章 小学生绘画分析与辅导

时间要充裕，以使学生保持画画的兴趣。一 定要等学生画完，实在没有时间可以在画完 后加以肯定，说明下次见面再继续。
三、绘画表现特征分析
这是指对画中的一些基本元素进行个别的 分析，从中可看出绘画者的一些个人特质 和内部心理状态。
（一）线条特征
1.线条的轻重 （1）很轻：适应较差。意味着胆小害怕或
绘画辅导的作用：
1.绘画是理解小学生和建立辅导关系的媒介 2.绘画是具有辅导效能的工具 （1）绘画过程本身有助于学生释放情绪； （2）绘画辅导有助于学生成长的需要。
因为绘画是小学生自我探索、自我揭露和自 我实现的主要而又特殊的途径，是小学生的 重要语言；
绘画也是小学生喜闻乐见的一种活动。
狭义的艺术治疗/辅导主要是指以视觉艺术 如绘画、雕塑等为治疗/辅导媒介和工具。 本章主要讲授绘画治疗/辅导。
二、绘画治疗/辅导的作用
绘画治疗/辅导就是帮助来访者借助绘画这 一工具，利用绘画来表达和抒发自己的内 心世界，通过对绘画作品的的分析来了解 来访者，并促成他们对自己内外关系的醒 悟，借助绘画创作来达成来访者良好的心 理调节及有意义的改变的心理治疗/辅导模 式。
第七章 小学生绘画分析与辅导
第一节 绘画辅导及其意义
一、艺术辅导与绘画辅导 艺术治疗又称艺术疗法，是心理治疗的一
种。一般心理治疗多以语言为沟通、治疗 的主要媒介，而艺术治疗特色最为鲜明， 主要是以提供艺术素材、活动经验等作为 治疗的方式。
以言语为媒介实施现代心理治疗并不能解 决一切心理问题，只在矫正非理性认知与 思维上有疗效，而在处理以情绪困扰为主 要症状的心理问题时就显得无能为力。采 用艺术治疗，能够让治疗师灵活运用不同 的表现性技法，达到与患者心灵上的沟通。 目前，艺术疗法在西方国家已经得到广泛 应用，成为心理咨询和治疗的主要技术之 一。
对于多动症儿童、自闭症儿童来说，艺术治疗 所要改善的是，因多动、自闭所导致的情绪障 碍、问题行为及人际表达能力不佳等问题，而 非针对“多动”、“自闭’’的症状进行治疗， 其行为的改善只是艺术治疗的附加成果。
通过改善、稳定情绪方面的问题，间接改善不 适宜行为，这是艺术治疗的重点。
音乐治疗：用音乐刺激感官、宣泄情绪、抚 慰心灵，以恢复、保持及改善个体心理及生 理的健康。
（2）质感：方向摇摆、线条不清，表明较 无安全感、摇摆不定；快速地持续不断地 画，表明有决心和坚持己见；断续、持续 弯曲，表明慢吞吞、没决心，依赖性强， 情绪化，服从等；
（3）笔画长度：长笔画，表明控制行为或 控制力较强；短而不连贯，表明冲动、激 烈；非常短、圆圈圈，表明焦虑、不确定、 沮丧、胆小。
度和行为推向别人或周围的事物上，以减轻 内心焦虑。
3.升华作用
升华是一种积极的防卫机制，指将个人的 本能（饥饿、性欲、攻击等）动机，借助 一些有益于社会、他人的活动得以实现， 并认为艺术活动中最典型地表现出升华的 作用。
二、绘画治疗/辅导的实施原则及情景要求 （一）绘画治疗/辅导的原则 1.注重良好辅导关系的建立 2.保持尊重、同感和接纳 3.避免主观性 4.注意听“话”，不要只顾看“画”
舞蹈治疗：通过肢体动作表达自我与探索内 在，对于情绪低落、紧张及人际沟通不良等 问题有显著的帮助。患童可获得身心的舒解， 并能提高患童的注意力及记忆力。
利用演剧及剧场上的技巧，协助个人处理内 在心理及外在环境的冲突。主要治利用角色 扮演、玩偶、面具等相关的戏剧元素和设计 活动的参与，让孩子在可以安全宣泄情绪的 环境下，提升自我情绪管理、社交技巧和创 造力。
这时儿童画的可能是一种心理照片。他们 在画中展现的可能是一种内心的知觉经验， 也可能是他们所要的和所感觉到的但却不 符合实际事物的时空关系，没有透视感。
4.写实萌芽期（9-11岁）
这时的小学生基本能够根据事物的特点来 描绘，并有了三维空间的立体性体验。他 们不是呈现实物本身，而是表现出自己特 别的经验。而且此时出现了表现社群及其 关系的画面。
艺术治疗适用于发展迟缓（如认知发展迟 缓）、情绪障碍、自闭症、多动症及有生理 或心理创伤经历的儿童（如生重病、受虐、 遭遇天灾或巨大精神压力等）。
在儿童很小的时候，音乐治疗和舞蹈治疗就 可以开始，只要儿童能听见声音，四肢可以 活动（四肢不灵活亦可）。而绘画治疗最好 是等儿童已经具有抓握能力，能够操纵美术 用具再开始，一般以3岁以上为宜（特殊案 例除外）。戏剧治疗则时间较晚。
5.拟写实期（9-11岁）
这时的小学生能做简单的逻辑推理，进行 较为智慧的思考。绘画中对画的成品加以 重视，理性色彩加重。
Fra Baidu bibliotek 第二节 小学生绘画治疗/辅导的实施
一、绘画中的心理赋意 1.象征作用 象征是借用具体的有形之物来暗示某一种抽
象的意义。 2.投射作用 投射是指把自我不被接受的冲动、意念、态
三、儿童绘画发展的阶段 根据美国心理学家洛温菲尔德的观点，儿
童绘画分为五个阶段： 1.涂鸦期（1.5-4岁） 此时期属于无目的地乱笔画。
2.前图式期（4-7岁）
儿童此时能画出物体大致的外部轮廓，虽 然不符合实际事物，但可看作一种象征性 符号，借助所画的图像来表达自己的意图。
3.图式期（7-9岁）
（二）绘画辅导中的情境要求
包括物理环境和心理环境，以下是物理环 境要求：
1.绘画材料
画笔、颜料、画纸、画桌或画架等。至少 要有前两者。16k或A4纸，2B铅笔，橡皮 和铅笔刀，不用削笔器。
2.空间和时间
空间要舒适，不要太拥挤。要允许学生画画 过程中的“凌乱”，不要制止（这是一种否 定与批评），也不要收拾（不仅是否定，而 且有迁就倾向，不是尊重和关怀）。
没有安全感；也可能是无精打采、沮丧、 缺乏意志等
（2）很重：可能是抗衡焦虑或不安；可能 是武断、坚强或有野心；或有攻击倾向； 也可能有生理疾病如脑炎、癫痫等。
2.笔触
（1）方向：水平移动为主，可能是病弱的、 害怕的、具有自我保护倾向，或较为女孩 子气的；垂直移动为主，有决心、好动， 也可能有多动倾向；弯曲线较多表明健康、 不守旧；僵硬严格直线表明严肃、刚愎、 有攻击性。