初探大学英语混合式教学模式的构建

2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总290期）
Total No .290
收稿日期：2012—01—15
作者简介：车林花（1977—），女，江西临川人，江西师范大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

赵见（1979—），女，江西吉安人，江西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学，英美文学。

项目简介：本文是江西省“十二五”教育规划课题《大学英语混合式教学模式的的构建与应用研究》阶段性研究成果。

初探大学英语混合式教学模式的构建
车林花1
，赵
见
2
(1．江西师范大学，江西南昌330027;2．江西工业职业技术学院，江西南昌330039)
摘要：混合式学习是一种新型的学习方式和学习理念，在教育技术领域中得到广泛应用．从新的视角把它用于外语教学，利用在线学习手段结合传统的课堂教学手段，构建新型的外语教学模式，能大大地提高外语教学效果，促进外语教学课堂呈现多样性。

关键词：混合式教学;大学英语教学;模式构建中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)02—0011—02
一、引言
大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”的
传统的教学模式到以“学生为中心”的交际法教学模式以及互动教学模式，
不断地在实践中探索。

计算机领域中的先进教育技术广泛应用到英语教学中，形成了混合型的英语教学模式（blended learn-ing ）。

2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》强调新的大学英语教学模式“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，又要继承传统教学中的
优秀部分”。

这些要求与混合教学所提倡的教学理念相一致。

因此，“混合型教学”模式成为传统教学
改革和现代技术相结合的新型模式。

二、混合式学习的相关理论研究
混合学习英文强调混合与在线的元素。

对于混合式教学，专家围绕混合教学的理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。

混合学习是指学校过程中基于网络技术的结合或是混合，以实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体课堂教学的结合。

（刘
文宇，查吉安，2009）。

何克抗教授认为所谓Blended Learning 就是把传统的学习方式的优势和e －learn-ing （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的
主导作用，
又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。

从混合学习理念来看，混合多媒体和传统教学预期达到的教学效果要求一
致，
要求师生互动，生生互动。

王莹（2006）指出Blending learning 理念指导下的英语教学在教学过程中兼顾了教师的“教”与学生的“学”，强调了教师的主导作用与学生的主体地位的相结合，促进了两者和谐统一和紧密混合。

Blending learning 借助了多媒体的支持，因材施教，实现了多种教学方法的组合，有效提高了英语教学质量和效果，促进了学生自主学习，增强了学生驾驭英语语言的能力。

混合式教学模式的构建在国内外都有一定的研究，有广泛的理论基础作为支撑。

Josh Bersin （2002）指出，混合学习过程包含四个基本环节，如识别与定义的学生的需求，根据学习者的特征制定学习计划和测量测量，根据实施混合学习的实施环境，确定开发时选择的内容，最后执行计划并进行结果评估。

混合式学习把传统学习方式的优势和E －learning 的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（田富鹏焦道利，2005），从而根本改变教学结构和
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教育本质，其目的就是这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系要培养学生的基本学习技能，信息素养创新思维能力，人际交往和合作精神，以及实践能力。

三、外语教学的现状分析
在大学外语教学课堂中，传统的教学方式“以教师为中心”受到很多的批判，但由于大学外语教学模式本身存在的不足如大班教学，粉笔黑板教育等。

21世纪进入信息新时代，多媒体辅助英语课堂教学成了必然趋势。

而在现实大学英语教学中教师依然占统治地位，学生的主观性没有得到发挥，计算机的辅助功能没有起到应有的作用。

由于经费的原因，很多大学校园的多媒体建设滞后，没有发挥到实际的作用。

因此，在新形势下，基于混合学习理念下交互式教学在大学外语教学中的应用强调“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学，构建新的教学模式能缓解师资压力，实现学生的个性化学习，势必会大大提高课堂教学效果，提高学生的自主性。

建设基于网络多媒体的教学模式，提高课堂互动性，不仅仅是教学手段在技术上的转变，更重要的是传播一种新的教学理念。

它是以学生为中心的积极主动地个性化教学模式，能对于提高学生学习自主性和提高应用语言能力有深远的意义。

四、混合式教学的优势
1．从教师层面。

教师利用多媒体，可以把课堂知识图文并茂，利用动画和声音，让课堂有声有色，同时提供的信息量大，使老师的课堂内容更充实，教师也不必带很多纸质的课外资料随堂，方便了老师。

王丽群（2010）指出，教师从单纯的课堂授课，变成多媒体下的随机授课，使得课堂教学生动、直观，提升了教师的个人综合能力素质。

从本质上而言，混合式教学是一种新型的学习方式和理念，它强调了教师主导作用与学生的主体地位的结合，对教师作用重新肯定与重视。

2．从学生层面。

相比较传统教学模式，混合式教学扩大了学生参与课堂的学习机会，和教师有更多的机会互动，提高了课堂效率。

同时混合学习提供的信息量拓宽了学生的视野，提高了学习的积极性。

在混合教学模式中，混合式学习兼顾了学生自主学习，关注了学生的个性，这有利于发挥学生的个体差异优势，引导学生进行自主性学习，有利于发挥学生的特长。

3．从教学层面。

多媒体辅助下的混合教学中教师的授课以及学生的自主学习中，课堂容量的增加大大地提高了课堂利用率。

教师的输入与学生的输出都比传统的教学中更丰富，对于现代化的英语教学有更大的提升空间。

4．从管理层面。

混合教学中的多媒体辅助教室技术支持要求更大，网络的资源和速度对课堂教学效果有影响。

同时学生的自主学习下的监督需要管理者的积极配合。

因而混合式教学对管理者而言技术难度，管理时间和教学实践的提出更高的要求，从而有利于提升网络管理者的技术水平和丰富多媒体管理经验。

五、大学英语混合式教学模式的构建
1．课堂教学上课前教师设计好教案和多媒体课件，准备充分。

课堂中教师利用多媒体课件讲述课堂内容，翔实生动，促进师生互动。

2．网络学习课堂上教师布置好任务，学生课后网上自学，结合课堂所学，结合自身所需，拓宽内容和理解。

3．课后反思与评价课堂教学后于网络自学后，展开师生互评，对所学内容进行反思、总结，完成教学内容。

学生网络自学可以根据教学的目的放前或者放后，教师与学生在混合学习中作用与重心不同，能充分发挥教师和学生的各自特点。

六、结语
混合学习过程强调教师主导作用域学生主体地位的相结合，教师在网络课堂中，给予学生充分的知识建构和指导，学生在线学习中充分发挥自身的主动性，把自己的优势发挥出来，给出有效地输出，最后由教师评估和总结，师生作反思性分析报告，这样能大大地提高了网络课堂的效率。

利用多媒体的大学英语混合教学模式继承了传统教学模式中的教师教学经验的优势以及课堂交流的亲和性，教师的个人素质，又能从分发挥学生的中心地位，兼顾学生的个体差异和信息量的要求，这必然带来英语教学更大的发展和进步。

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