语文自主学习方式的创新

语文自主学习方式的创新

文章摘要：在新课程改革的大背景下，要实现以学生为主体的语文教学创新必须培养学生自主学习的方式。教师要明确语文自主学习的基本表现形式，组织有效的语文学习并进行学法指导，使学生的自主学习落到实处。

常用词：自主学习、教师、学生

正文：

早在20世纪，就有专家大声疾呼：减少对学生的时空占领，给孩子一个自主发展的空间。自主学习是现代人必须具备的学习能力。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为促进学生发展服务的。教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习的知识或物质结果为功能评价，而以过程、情感、能力为终极。

语文自主学习的基本表现形式有如下：

1、自主设计学习方案。引导学生自己理解并确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。学生自己提出问题，教师根据学生的问题进行教学，最后教师自己抛出几个必学的问题，与学生一起讨论解决。如在学习《看云识天气》这篇说明文之前，学生制定了属于自己的学习目标：了解云与天气变化的关系；学习说明方法及其作用；默读品味本文语言特点并摘抄；培养热爱科学、热爱自然的感情等。学生提出了大量的疑问，他们发现问题

的能力让我惊奇。我本着求同存异的原则，从中选择几个典型的问题：为什么要看云识天气？天上的云有哪些种？它们都有怎样的特点？它们与天气变化的关系怎么？这篇文章在语言及写法上有什么特点？

2、自主选择学习策略，积极发展学生自己的思考策略、学习策略，努力推进“策略机制”和“选择机制”。如我在《走一步，再走一步》的阅读教学中，为学生提供阅读学习的策略如下：（1）浏览，阅读全文，把握大意；能复述课文或概括全文;能找到中心段都行。（2）就学习材料的关键部分提出问题；可以是人物特点及其写法的剖析，也可以是文中关键语句的赏析。（3）试用自己的话来回答每一个问题；鼓励有个性的，多角度的思维方式。（4）尝试回忆已阅读过的材料。比较学习并温故知新。

3、自主体验学习活动，学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。如在小组合作讨论中，每个学生都要发表自己的看法，注意倾听别人的发言，取长补短，感受合作学习的乐趣。在总结体验时，每个学生都畅谈自己的心得。我让每一个学生都准备了《学习经验总结本》，自己学会并善于总结学习中的思想、情感和价值观上的体验。

4、自主监控学习过程。学生在学习过程中对认知活动、情感活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。如学生合作学习过程中，小组长与组员之间相互评价。学生在学习新课后自我总结学习态度、学习内容、学习方法和写作方法。每单元学生自主设计考试题，自我设计并评批。作文时在文章后面加上《写作反思》，自我总结自己的优点和缺点。我还给每一个学生准备了《自主学习档案》，学生自己收集学习收获。

但是如何组织有效的语文自主学习呢？

（一）课堂准备：不妨变换有度。教师在设计教学的时候，不妨设想自己是学生，改变传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。如学习《秋天》，学生喜欢图文并茂或配乐的朗读教学。学生喜欢把自己眼中的秋天表述出来。我就收集了相关的音乐和图片（包括学生自己画的图），还有作者的写作背景资料（以便学生自学时更准确了解内容），课上当我聆听他们声情并茂的描述时，心里激动万分。

（二）课堂引导：明目的，教方法。要让课堂真正焕发出生命的活力，必须结合学科特点让学生明白为什么学，学什么，怎么学。预习时一般按“读——查——思——写”四步

进行自学，赏析课文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展则要求学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。如在讲《紫藤萝瀑布》时，我组织学生自主阅读，解决生字词，自定学习目标并提问，然后组内讨论疑难并总结，最后仿照文中写景抒情的部分练笔。

（三）课堂生活：与生活世界沟通，我们教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者。因此，教师在任何备课活动中，都必须仔细思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些现象与此有着密切联系；此类知识又是生活中何种现象的反映等；让学生逐本求源，真正实现知识来源于生活又应用于生活。如讲《山中访友》时，我联系物理电学知识，启发学生不能效仿作者在树下避雨，游览山水时还要注意保护环境。讲《散步》时我启发学生如何关爱父母。

（四）会倾听，善于引导。学生的生命体验因人不同，其思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也不同，这就要求教师会倾听。敏锐地感受、准确地判断随时出现新情况，把握时机，及时做出决策和选择，调节教育行为，引燃课堂生命的火花。这是学生思维的闪现，老师引导有方，就会形成燎原之势。如学习《春》的起始课时，有一个学生发现了一个读音错误，还举着字典验证。我对他实事求是的精神给予了表扬，号召大家常使用工具书。从此，班级里人手一本《字典》，无论是上课还是下课，同学们都会利用它来取证纠正彼此的生字错误。我还举办了查字典比赛，同学们受益匪浅，作文里的错别字日益减少。

语文自主学习的突破口是学法指导。

（一）符号标记法。学法指导可由浅入深，从简单开始，如语文学习中常用的圈点勾画法，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用着重号标出关键词语等。这些方法每个学生都能做，而每个学生的基础和理解不同，所标记的内容千差万别。学生的学习与思考是基于自身的理解。在这种有指导的自主学习下，学生的自主意识增强，课堂发言不再是教师为难学生，而是学生之间不断互相提问与解答。在七年级的上半学期，我不但培养学生们不动笔墨不读书的好习惯，还教给了他们课堂踊跃发言的勇气和动力。

（二）教给学生“学案”设计的方法。在自主学习的过程中，帮助学生写好学案，是实现语文自主学习的关键。包括：（1）学习目的，即一篇具体的文章所要求必须达到的学习