在美术教学中运用鼓励法促进学生的个性发展

在美术教学中运用鼓励法促进学生的个性发展

美术教学贵在创新,而创新需要个性。我们知道,“美术教育应促进学生有个性的发展,这才是美术教育的真正价值;忽视个别差异性,泯灭个性发展,其实就是美术教育的悲哀。”同时,美术新课改要求教师必须尊重学生的个性表现,开发学生的思维想象,培养学生的创新意识和探讨精神。

在实践中,有些学生由于受到环境或自身情绪等因素影响,绘画时看不到他们的思想和想法,更没有个性。这不利于学生身心健康发展。因此,教师采取鼓励性的教学行为,促进学生的个性发展,激发学生的个性表现欲望是当务之急。

一、鼓励法教学要有利于每个学生的个性发展

俗话说:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对学生的鼓励也是如此,同样是鼓励性的教学行为,在不同学生身上,产生的效果肯定也是不同的,进步有快有慢,表现有强烈有平缓,因为学生是有差异的。所以,作为美术教师,既要善于培养具有突出表现才能的学生,又要富有成效的帮助美术能力较弱的学生。要经常鼓励表现能力强的学生参加各级各类的绘画比赛,提倡学生在学习和创作中标新立异,凸现个性,对表现能力较弱的学生,选择部分作品进行收藏并装订成册,这样,学生能一目了然的看到他们的进步和成功。有些学生本来画面拘谨,常停留于临摹,但通过教师的鼓励和自身的努力,画面内容逐渐丰富起来,色彩鲜艳而富有情趣,有了独特的个性表现。

二、运用鼓励法,培养学生的个性

“教育的最终目的不是传授知识,而是要将人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”由于美术活动是一个集观察、思维、情感和意志能力为一体的综合表现活动,富有强烈的个性色彩,所以,教师绝不能用固定模式去约束学生的情感表达和个性表现,而应注意了解学生的思想和要求,保护和尊重学生的兴趣和想法。教师的鼓励性行为就像是一根点燃希望的火把,对学生充分发挥自身潜在的创造力有很大的作用。

1、及时的鼓励,是影响学生个性表现的重要因素

教师要善于发现学生的闪光点,善于捕获每一次稍纵即渐的教育契机,不失时机地给予鼓励。在教学中,教师鼓励学生积极参与,鼓励学生求异思维,当发现能力较弱的学生也能主动参与活动时,要适时地送上一句“很好,你一定会有收获”;当学生在画面中表现出自己的想法或愿望时,要适时地表扬,如:“你的表现很大胆,很有个性”;当学生在绘画中对自己的创意犹豫不决时,要适时地鼓励,如:“你的想法很有个性”这样会坚定学生的信心……学生的成功源于学生的自信,学生自信的形成往往源于教师的鼓励。所以,在教学中利用鼓励性语言有益于学生树立自信,积极思维,不断创新。

2、积极鼓励,是保障学生个性表现的源泉

《美术课程标准》中这样阐述:“……为促进学生发展而进行评价,因此,评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生。”为了鼓励学生大胆展示他们的作品,发现他们的闪光点,我设计了“富有创意”、“色彩和谐”和“画而完美”三条充满鼓励性的评价标准。当学生完成作业时,鼓励学生根据他们的作品完成情况先进行自评展示,然后同学们再根据作业要求进行互评,这样既给了不同层次学生成功的自信,又培养了学生评价能力。当学生得到“能画得与众不同”、“有能力比别人设计得更好”、“你有很大进步了”等这些积极的鼓励时,成功的喜悦会激发学生展现个性的信心。

3、真诚的鼓励,是促进学生个性表现的催化剂

教师要为学生创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,让学生在微笑、鼓励中不断成长。无论是一个善意的微笑,还是一个亲切的点头、一声赞叹、一句肯定的话语,都能使学生感受到快乐和满足,使不同层次的学生都有“我得到了老师的肯定”、“老师赞赏我”的自信心,使学生的个性得到充分的发展。

三、创设鼓励性教学环境,激发学生个性表现欲望

“个性教育的最终目的是为了让每个学生的潜能挖掘得更充分,在各方面发展得更全面……”所以,教师创设适宜的教学情境和设计合理的教学环节,以及教师本身的思维、行为和语言,对学生的个性发展都是至关重要的。在教学过程中,我感悟到:要激发学生的个性,首先要转变教师的教学理念,更新教学方法,围绕教学内容,认真分析学生、研讨学生、了解学生的性格和个性。运用多种教育手段,产生相互影响,以动态生成的方式推进教学,如通过参与、对话沟通和合作等活动,引导和启迪学生的内在需要,使学生在宽松、民主、和谐的教育环境中,不断增强主体意识,发展个性,完善自我。

以设计《剪纸——京剧脸谱》教学活动为例,从内容的知识性来看,学生对京剧脸谱产生的渊源、脸谱的相关知识等不甚熟悉。从表现的技巧来看,学生对剪纸艺术只有初步的了解,会剪一些简单的窗花等图案。但从之前的几次剪纸教学活动中可以看出,学生学习剪纸的兴趣很高,对自己的作品也很有成就感。因此,将学生有兴趣的剪纸活动与陌生的京剧脸谱内容相结合,为学生创造适宜的学习环境。在教学活动前,教师先让学生收集有关京剧脸谱的图片和资料,如京剧脸谱的起源、脸谱色彩的含义,脸谱的种类等。学生们在收集资料的同时,既培养了他们信息收集的能力,又使他们初步地了解了京剧脸谱的基本知识,为教学做了很好的铺垫。在教学活动中,我创设由京剧音乐导入情境,铿锵有力、京胡韵味十足的音乐顿时吸引了学生的注意力,学生从情景中找到了学习主题,激发了学习兴趣。在教学过程中教师改变了传统的教授方法,让学生自主探讨,通过尝试、反馈、讨论和总结,找出剪纸脸谱的制作方法。在操作和评价过程中,多给予学生肯定,使学生充满自信,大胆地表现。在教学结束前,创设表演的平台,让学生戴着自己剪的脸谱,上台唱一句京剧,做一个京剧动作,激发学生发展个性的欲望,使教学活动有了拓展和延伸。从活动过程来看,学生在整个活动中情绪高涨,主动参与。一张张色

彩鲜艳、造型夸张、风格不同的脸谱,充分体现了学生的想像力和创造力,也是学生个性的完美表现。

在师生的共同努力下,很多学生的作品有了个性,尤其是低年级学生,表现欲望强烈、构图大胆、色彩鲜艳。从各年级学生作品中我欣喜地看到,学生的绘画语言丰富多了,表现形式也多样化了,创新意识和能力明显提高,作品内容也具有较强的生活气息和时代感,充分体现了学生的个性。因此,教师的鼓励性教学行为对学生的个性表现和发展有着重要的作用。