小学数学电教多媒体运用文论文

浅谈小学数学电教多媒体的运用

【摘要】如果课堂中一个有趣的开头就能引起学生的有意注意与积极联想。那么这个可贵的开头将成为载学生走进知识海洋的美丽船只。如此，教师在此处下些功夫就十分有益了。下面，我们就鉴赏一下作为一名有着实践经验的教师的方式、方法。

【关键词】学习兴趣激发联想媒体导入

导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习的情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，如此，可以为一堂课的成功教学奠定基石。

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。另一种是对比式，如教学《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，分完后老师又加了个梨，让学生继续分七个梨，结果剩下一个。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结

构，这样也能够更深刻的掌握所学的知识。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，使其萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，以及分散教学难点，一位老师制作形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数学运算也会出现类似的现象。今天就让我们来一同研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认知数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激活思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3x5和4x4两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动的探求精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、

我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到了这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以引入一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如一位教师教学“三角形内角和”时，在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生。而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入：不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模

型或投影等有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地提示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生列举生活中的实例，教师也参与举例。投影显示三角旗、房架后，提问学生：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

六、创设情境，激发求知欲

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教学“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示相关画面，让学生理解“同时”、“相向”两概念的含义。促进了对新知识的探求。

当然，导入的形式还可以千姿百态，应适时、适地的应用。不管以何种方式导入，都要注重传授知识、启迪智慧、陶冶情操等教学效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，让数学课堂精彩开演。