新时期教师职业道德课件

A. 问题与冲突
（一） 现代教育对教师职业道德 的高要求与教师对自身职业低认 同之间的冲突； （二）教师树立权威形象与学生 渴望“尊重”的需求之间的冲突； （三）在教育过程团结协作的道 德要求与教育者之间矛盾日趋激 烈之间的冲突； （四）家长渴望与教师沟通和教 师无暇与家长交流之间的冲突
B. 原因分析
C.解决的途径与策略
3. 加强对教师队伍的管理：
（1）加强中小学教师编制的管理 • 定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则； • 吸引高学历的人员从事教育工作。 （2）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍
4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德 修养水平：
（1）进一步提高教师的学历层次； （2）强化教师综合文化修养； （3）提高教师的人格修养、道德修养和心理 健康水平： 建立教师心理档案定期进行心理检测与咨 询； 加强对教师自律和道德修养的养成； 将有严重心理问题的教师调离教育教学工 作岗位。
• 2.教师职业道德的内涵： • 1.从教师职业特点看，教师是一个与人打交 道的职业，教师与 学生之间、教师之间、 教师与学校领导之间，都是人与人的关系， 而只要是人和人的关系的地方，就必然有 道德。 • 2.同其他职业行为规范一样，教师的行为规 范也可以分为技术规范和道德规范两种。 • 3.从教师的行为方式看， 教师行为活动的 职业意义与道德意义是交织在一起的，或 者说，教师的“做事”与“做人”，教书 与育人是联系在一起的。
3、教师职业道德特征
教师职业道德特征：
（1）从教师的社会责任来看，师德具有全局性。
（2）.从社会地位来看，师德具有超前性。 （3）.从教师职业及个人素质来看，师德具有导
向性。
（4）.从教师人格评价来看，师德具有超越一般
职业道德的示范性。
“红烛精神” / “为人师表” /园丁 / 灵魂工程师
三、教师职业道德的基本功能
1.社会原因
（1）中小学教师职业声望不高； （2）中小学教师的经济收入不高； （3）社会竞争所带来的压力越来越大。
2.培养方面的原因：
（1）职前培养不系统
高等师范院校没有形成有效的师德培 养模式； 在课程设置上“师范生”体现不明显； 高等师范院校职前能力培养的力度不 够。 （2）在职培养不受重视。
B. 原因分析
相互 提示
让行动变成习惯
每天十分钟，给行动加分； 我醒示，你自我； 你醒示，我自珍； 给思想一片天，给心一个自由。 醒示影响生活， 行动改变明天。
新时期教师职业道德理论解读
一、道德的涵义、特征和功能 有一定社会经济关系决定的，依靠社会 舆论、传统习惯和人们内心信念来评价 维系的，用以调整人们相互之间以及个 人与社会集体之间利益关系的行为规范 1.情、稳、俗 和品质的总和。 特征
4、案例分析讨论：
• 分组活动；（6人一组，随机分组） • 小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！）， 交流讨论分析； • 各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就 各组案例人物发表不同意见。 • 模式：问题——分析
六、教师职业道德规范体系的基本关系与层次
四种基本关系是： 教师与教育事业的关系； 教师与受教育者（学生）的关系； 教师与其他教师及教师集体的关系； 教师与家长及其他相关人员的关系。
三个基本层次是： 理想层次 原则层次 和规则层次
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
（一）对待教育事业的道德
二
造成的结局
知行脱节 言行不一
知情分离 情意相悖 双重人格 双面人生
习
亚里士多德：
人的行为总是一再的重复，因此卓越 不是单一的举动，而是习惯。 人的品德基本上是由习惯组成的，思想 决定行动，行动决定习惯，习惯决定品 德，品德决定命运。 习惯对我们的生活有绝大的影响，因 为它是一贯的，在不知不觉中经年累 月地影响着我们的品德，暴露出我们 的本性，左右着我们的成败。
（1）道德底线定位低 （2）互助功利主义的嵌入
–不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业
角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意 选择遵从己多他少的利己主义行为方式。
3.理想与现实的统合：可信而可爱的师德观
（1）服务性原则：立足于利他主义基点 （2）时代性原则：以现实为背景（物质与精神） （3）张力原则：服务性与时代性的统合思想
教师职业道德基本功能： 1.教师职业道德的认识功能。 2.教师职业道德的实践功能。 教育功能 调节功能 促进功能
四、教师职业道德的基本构成
1.教师职业理想：所谓职业理想就是人们对于未来工作 类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。
2.教师职业责任：所谓教师职业责任，就是教师必须承 担的职责和任务。
C.解决的途径与策略
5. 采取有力措施，强化师德建设：
（1）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、 规范化，保证师德建设落到实处； （2）强化政策导向，对师德不合格“一票否决”； （3）完善监督机制。
6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系：
（1）职前师德教育要抓好打基础的工作； （2）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性； （3）职前与在职培养要重视关联性和互补性。
八、本次师德培训推荐采用的模式与方法
• 1. 理论引领： – 邀请专家学者就当前教师职业道德概念、特征、内涵、 发展趋势、国际比较、师德与心理健康、教师的权利 与义务等方面进行理论阐述和引领。 模式： -教授--推理； -教授——讨论； -教授——思考； -问题——分析等；
2. 师德论坛：
• 邀请师德模范先进人物作师德报告； • 培训班成员之间的交流发言。 • 模式： –情感——体验模式 – “体谅模式”
实际上反映了教师处理个人与国家、个人与人民相互关 系时所应遵循的行为原则。
1.理想层面—忠诚并献身于人民的教育事业。“人体精神”“红烛精神” 便是其真实的写照。 2.原则层面—忠于职守、依法执教、为人师表、积极进 取。 3.规则层面—不准有违背国家法律、方针政策的言 行，不准参与和支持有损于国家利益的活动；不得 利用专业职务（招生、考试等）和专业工作之便， 收受他人财物；不得在申请或破坏教育物质环境和 如精神环境的事，如故意损害教学仪器设施、说 脏话等；……
3.教师职业态度：是指教师对自身职业劳动的看法和采 取的行为，间而言之，就是指教育劳动态度。
4.教师职业纪律：就是教师从事教育劳动过程中应遵守 的规章、条例、守则等。
• 5.教师职业技能：集中地表现为教师教书育 人的本领，教师教师育人活动的效果是教 师职业技能的反映。 • 6.教师职业良心：是教师在对学生、学生 家长、同事以及社会、学校、 职业履行 义务的过程形成的特殊道德责任感和道德 自我评价能力。 • 7.教师职业作风：教师在自身职业活动中表 现出来的一贯态度和行为。 • 8.教师职业荣誉：教师在履行职业义务后， 社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人 所产生的尊严与自豪感。
C.解决的途径与策略
2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创 设比较宽松的社会环境： （1）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析， 正面引导的原则，配合政府和学校营造一 种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共 管的良好风气； （2）各级政府特别是教育主管部门，首先 要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质 教育思想，为学校、教师、学生“减压”； （3）家长要客观地看待子女在学校中的成 长与发展了解学校和教师面临的困难和困 境，帮助学校和教师开展工作。
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
（二）对待学生的道德 ：全面促进学生的发展
是教师的基本任务，因此，教师与学生的关系是教师职业 道德要面临的最重要的关系。 理想层面—热爱学生，诲人不倦 原则层面—平等、公正、民主地对待学生 规则层面—不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的 语言体罚或变相体罚学生；不准以民族、性别、地域、家 庭背景、身体状况、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒 或歧视学生；不准以奖惩学生为由教师利用专业职务之便 谋求诸如推销商品，特别是书籍、参考资料等私利……
3. 集汇交流：
– 分组活动：6人一组，随机分组，相互交流介绍； – 选一主题进行交流讨论，如“新时期优秀教师应 该具备的基本特征”； – 把本组达成的共识写下6条在一张大纸上； – 各组讨论的结果都张贴于墙上； – 各组选派一名学员阐述原因； – 全班学员浏览、观看各组讨论的结果； – 每个学员从张贴的条目选出认可的5－10条记录 下来。
道德存在于细节中 师德存在于细节中
新时期中小学教师职业道德修 养 ￣￣新时期教师职业道德修养
塔城师范学校 尹晓红
新时期：我们需要什么样的教师职业道德
1
新时期教师职业道德的理论解读
2
心理健康与教师职业道德
职业道德与法律
3
一
目前我国中小学教师师德教育现状：
重理论，轻实践；
基 本 思 路
重说教，轻体验； 重政治，轻情感； 重理想，轻规范……
3.教师素养和自我修养方面的原因
（1）我国中小学教师队伍的职业素养 普遍较低； （2）我国中小学教师自身修养不能适 应现代教育对其道德的要求： “人格”修养不适应； 文化修养不适应。
C.解决的途径与策略
1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职 业待遇； （1）进一步提高教师的政治待遇； （2）实施农村教育“以县为主”的管理模 式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一 步提高教师的工资待遇； （3）全面提高和落实教师的职业待遇： 带薪休假、定期带薪进修学习、购房住 房优惠待遇；购买车船票；社区服务等 生活优先待遇。
（1）起点高。作为社会成员的教师应该是高尚的人，
因此，作为教师的社会成员应该选择以集体利益为基点 来处理个人与集体的利益。
（2）精神价值凸显。教师职业物质利益的获得相对匮
乏，社会支持以精神补偿，提倡以精神的丰盈弥补物质的稀缺。
五、新时期教师职业道德观
2.现实主义的师德构想：以挑战的勇气，分析人性
的内在需要，对现状及其原因进行深刻的分析。
2.软、广、深
涵义
道德
功能 认识功能、调节功 能、促进功能……
二、教师职业道德的概念、内涵和特征
1.教师职业道德概念：
教师在从事教育劳动的过程中形成 的比较稳定的道德观念、行为规范 和道德品质的总和，它是调节教师 与他人，教师与集体及社会相互关 系的行为准则，是一定社会或阶级 对教师职业行为的基本要求。
（5）容纳来自学生不同的看法、见解、思想、感情以及价值标准； （6）尊重学生犯错误的权力
（7）面对学生出现的问题，不暴跳如雷，火冒三丈，而是有理智采取
耐心说服的方法，注意控制消极情绪和冲动行为； （8）不采取粗暴的方式去指责犯错误的学生，而是帮助寻找原因，提

供具体指导。
七、当 前我国 中小学 教师职 业道德 面临的 问题与 策略
五、新时期教师职业道德观
在新时代背景下，师德的价值取向和观念，也发生了理想与现 实冲突。（一）两种教师职业道德观 1.理想主义的师德蓝图。
师道是理想化的师德预设，是利益关系的教育劳动中的权衡规则与分配形 式。以个人利益为基点来权衡个人与集体利益关系的行为方式，符合人类 从自爱到他爱道德本性愿望；以集体利益或他人利益为基点来协调两者关 系的行为方式，契合与社会进步向善的要求，而反映社会利益的师道即理 想化的师德正是基于后者而确立的。理想化师德的特征是：
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
（三）对待其他教师和教师群体的道德
（四）对待学生家长或其他社会人员的道德
2、宽容学生
（1）不认为学生“接下喳”会打乱教学秩序，并能因势利导；
（2）对经常做错事的学生不放弃信任，给他改正的机会； （3）对学生的错误不耿耿于怀，不秋后算帐；
（4） 对待学生不烦不燥，耐心细致；
惯 的
力 量
习 惯 左 右 我 们 的 命 运
首先要有思想，然后才有想法，产生 触动，最后变成行为，行为变成习惯。
栽种思想，成就行为..\李 嘉诚成功之路..\李嘉诚的 成功之路.doc
栽种行为，成就习惯
栽种习惯，成就性格 栽种性格，成就命运 性格左右命运
气度影响格局
行为变成习惯并非易事
许多许多历史才可以培养一点点传 统，许多许多的传统才可培养一点 点文化。 文化便是多年的习惯，校园文化就是师 生员工多年习惯的集体养成。 品德由习惯组成，习惯体现与细节之中， 细节决定我们教育的成败。