新时期教师职业道德课件
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A. 问题与冲突
(一) 现代教育对教师职业道德 的高要求与教师对自身职业低认 同之间的冲突; (二)教师树立权威形象与学生 渴望“尊重”的需求之间的冲突; (三)在教育过程团结协作的道 德要求与教育者之间矛盾日趋激 烈之间的冲突; (四)家长渴望与教师沟通和教 师无暇与家长交流之间的冲突
B. 原因分析
C.解决的途径与策略
3. 加强对教师队伍的管理:
(1)加强中小学教师编制的管理 • 定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则; • 吸引高学历的人员从事教育工作。 (2)完善中小学教师资格证书制度与聘任制度,依法优化教师队伍
4. 提高教师自身的文化素养、人格和道德 修养水平:
(1)进一步提高教师的学历层次; (2)强化教师综合文化修养; (3)提高教师的人格修养、道德修养和心理 健康水平: 建立教师心理档案定期进行心理检测与咨 询; 加强对教师自律和道德修养的养成; 将有严重心理问题的教师调离教育教学工 作岗位。
• 2.教师职业道德的内涵: • 1.从教师职业特点看,教师是一个与人打交 道的职业,教师与 学生之间、教师之间、 教师与学校领导之间,都是人与人的关系, 而只要是人和人的关系的地方,就必然有 道德。 • 2.同其他职业行为规范一样,教师的行为规 范也可以分为技术规范和道德规范两种。 • 3.从教师的行为方式看, 教师行为活动的 职业意义与道德意义是交织在一起的,或 者说,教师的“做事”与“做人”,教书 与育人是联系在一起的。
3、教师职业道德特征
教师职业道德特征:
(1)从教师的社会责任来看,师德具有全局性。
(2).从社会地位来看,师德具有超前性。 (3).从教师职业及个人素质来看,师德具有导
向性。
(4).从教师人格评价来看,师德具有超越一般
职业道德的示范性。
“红烛精神” / “为人师表” /园丁 / 灵魂工程师
三、教师职业道德的基本功能
1.社会原因
(1)中小学教师职业声望不高; (2)中小学教师的经济收入不高; (3)社会竞争所带来的压力越来越大。
2.培养方面的原因:
(1)职前培养不系统
高等师范院校没有形成有效的师德培 养模式; 在课程设置上“师范生”体现不明显; 高等师范院校职前能力培养的力度不 够。 (2)在职培养不受重视。
B. 原因分析
相互 提示
让行动变成习惯
每天十分钟,给行动加分; 我醒示,你自我; 你醒示,我自珍; 给思想一片天,给心一个自由。 醒示影响生活, 行动改变明天。
新时期教师职业道德理论解读
一、道德的涵义、特征和功能 有一定社会经济关系决定的,依靠社会 舆论、传统习惯和人们内心信念来评价 维系的,用以调整人们相互之间以及个 人与社会集体之间利益关系的行为规范 1.情、稳、俗 和品质的总和。 特征
4、案例分析讨论:
• 分组活动;(6人一组,随机分组) • 小组中,各人说出一个师德案例(优与劣都可!), 交流讨论分析; • 各组推选一位代表在全班学员面前发言,学员可以就 各组案例人物发表不同意见。 • 模式:问题——分析
六、教师职业道德规范体系的基本关系与层次
四种基本关系是: 教师与教育事业的关系; 教师与受教育者(学生)的关系; 教师与其他教师及教师集体的关系; 教师与家长及其他相关人员的关系。
三个基本层次是: 理想层次 原则层次 和规则层次
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
(一)对待教育事业的道德
二
造成的结局
知行脱节 言行不一
知情分离 情意相悖 双重人格 双面人生
习
亚里士多德:
人的行为总是一再的重复,因此卓越 不是单一的举动,而是习惯。 人的品德基本上是由习惯组成的,思想 决定行动,行动决定习惯,习惯决定品 德,品德决定命运。 习惯对我们的生活有绝大的影响,因 为它是一贯的,在不知不觉中经年累 月地影响着我们的品德,暴露出我们 的本性,左右着我们的成败。
(1)道德底线定位低 (2)互助功利主义的嵌入
–不管我们愿不愿意承认,现实生活中的教师,在除了职业
角色之后,也是一个普通的社会成员,人之本性驱使他愿意 选择遵从己多他少的利己主义行为方式。
3.理想与现实的统合:可信而可爱的师德观
(1)服务性原则:立足于利他主义基点 (2)时代性原则:以现实为背景(物质与精神) (3)张力原则:服务性与时代性的统合思想
教师职业道德基本功能: 1.教师职业道德的认识功能。 2.教师职业道德的实践功能。 教育功能 调节功能 促进功能
四、教师职业道德的基本构成
1.教师职业理想:所谓职业理想就是人们对于未来工作 类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。
2.教师职业责任:所谓教师职业责任,就是教师必须承 担的职责和任务。
C.解决的途径与策略
5. 采取有力措施,强化师德建设:
(1)建立健全师德建设的规则制度,逐步实现师德建设的制度化、 规范化,保证师德建设落到实处; (2)强化政策导向,对师德不合格“一票否决”; (3)完善监督机制。
6.建立职前与在职相互衔接的师德培养体系:
(1)职前师德教育要抓好打基础的工作; (2)在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性; (3)职前与在职培养要重视关联性和互补性。
八、本次师德培训推荐采用的模式与方法
• 1. 理论引领: – 邀请专家学者就当前教师职业道德概念、特征、内涵、 发展趋势、国际比较、师德与心理健康、教师的权利 与义务等方面进行理论阐述和引领。 模式: -教授--推理; -教授——讨论; -教授——思考; -问题——分析等;
2. 师德论坛:
• 邀请师德模范先进人物作师德报告; • 培训班成员之间的交流发言。 • 模式: –情感——体验模式 – “体谅模式”
实际上反映了教师处理个人与国家、个人与人民相互关 系时所应遵循的行为原则。
1.理想层面—忠诚并献身于人民的教育事业。“人体精神”“红烛精神” 便是其真实的写照。 2.原则层面—忠于职守、依法执教、为人师表、积极进 取。 3.规则层面—不准有违背国家法律、方针政策的言 行,不准参与和支持有损于国家利益的活动;不得 利用专业职务(招生、考试等)和专业工作之便, 收受他人财物;不得在申请或破坏教育物质环境和 如精神环境的事,如故意损害教学仪器设施、说 脏话等;……
3.教师职业态度:是指教师对自身职业劳动的看法和采 取的行为,间而言之,就是指教育劳动态度。
4.教师职业纪律:就是教师从事教育劳动过程中应遵守 的规章、条例、守则等。
• 5.教师职业技能:集中地表现为教师教书育 人的本领,教师教师育人活动的效果是教 师职业技能的反映。 • 6.教师职业良心:是教师在对学生、学生 家长、同事以及社会、学校、 职业履行 义务的过程形成的特殊道德责任感和道德 自我评价能力。 • 7.教师职业作风:教师在自身职业活动中表 现出来的一贯态度和行为。 • 8.教师职业荣誉:教师在履行职业义务后, 社会所给予的赞扬和肯定,以及教师个人 所产生的尊严与自豪感。
C.解决的途径与策略
2. 为教师的创造发展和提高职业道德水平创 设比较宽松的社会环境: (1)新闻媒体要坚持尊重事实,全面分析, 正面引导的原则,配合政府和学校营造一 种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共 管的良好风气; (2)各级政府特别是教育主管部门,首先 要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质 教育思想,为学校、教师、学生“减压”; (3)家长要客观地看待子女在学校中的成 长与发展了解学校和教师面临的困难和困 境,帮助学校和教师开展工作。
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
(二)对待学生的道德 :全面促进学生的发展
是教师的基本任务,因此,教师与学生的关系是教师职业 道德要面临的最重要的关系。 理想层面—热爱学生,诲人不倦 原则层面—平等、公正、民主地对待学生 规则层面—不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性的 语言体罚或变相体罚学生;不准以民族、性别、地域、家 庭背景、身体状况、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒 或歧视学生;不准以奖惩学生为由教师利用专业职务之便 谋求诸如推销商品,特别是书籍、参考资料等私利……
3. 集汇交流:
– 分组活动:6人一组,随机分组,相互交流介绍; – 选一主题进行交流讨论,如“新时期优秀教师应 该具备的基本特征”; – 把本组达成的共识写下6条在一张大纸上; – 各组讨论的结果都张贴于墙上; – 各组选派一名学员阐述原因; – 全班学员浏览、观看各组讨论的结果; – 每个学员从张贴的条目选出认可的5-10条记录 下来。
道德存在于细节中 师德存在于细节中
新时期中小学教师职业道德修 养  ̄ ̄新时期教师职业道德修养
塔城师范学校 尹晓红
新时期:我们需要什么样的教师职业道德
1
新时期教师职业道德的理论解读
2
心理健康与教师职业道德
职业道德与法律
3
一
目前我国中小学教师师德教育现状:
重理论,轻实践;
基 本 思 路
重说教,轻体验; 重政治,轻情感; 重理想,轻规范……
3.教师素养和自我修养方面的原因
(1)我国中小学教师队伍的职业素养 普遍较低; (2)我国中小学教师自身修养不能适 应现代教育对其道德的要求: “人格”修养不适应; 文化修养不适应。
C.解决的途径与策略
1、切实提高教师的职业声望、经济收入和职 业待遇; (1)进一步提高教师的政治待遇; (2)实施农村教育“以县为主”的管理模 式,切实解决拖欠教师工资问题,并进一 步提高教师的工资待遇; (3)全面提高和落实教师的职业待遇: 带薪休假、定期带薪进修学习、购房住 房优惠待遇;购买车船票;社区服务等 生活优先待遇。
(1)起点高。作为社会成员的教师应该是高尚的人,
因此,作为教师的社会成员应该选择以集体利益为基点 来处理个人与集体的利益。
(2)精神价值凸显。教师职业物质利益的获得相对匮
乏,社会支持以精神补偿,提倡以精神的丰盈弥补物质的稀缺。
五、新时期教师职业道德观
2.现实主义的师德构想:以挑战的勇气,分析人性
的内在需要,对现状及其原因进行深刻的分析。
2.软、广、深
涵义
道德
功能 认识功能、调节功 能、促进功能……
二、教师职业道德的概念、内涵和特征
1.教师职业道德概念:
教师在从事教育劳动的过程中形成 的比较稳定的道德观念、行为规范 和道德品质的总和,它是调节教师 与他人,教师与集体及社会相互关 系的行为准则,是一定社会或阶级 对教师职业行为的基本要求。
(5)容纳来自学生不同的看法、见解、思想、感情以及价值标准; (6)尊重学生犯错误的权力
(7)面对学生出现的问题,不暴跳如雷,火冒三丈,而是有理智采取
耐心说服的方法,注意控制消极情绪和冲动行为; (8)不采取粗暴的方式去指责犯错误的学生,而是帮助寻找原因,提
供具体指导。
七、当 前我国 中小学 教师职 业道德 面临的 问题与 策略
五、新时期教师职业道德观
在新时代背景下,师德的价值取向和观念,也发生了理想与现 实冲突。(一)两种教师职业道德观 1.理想主义的师德蓝图。
师道是理想化的师德预设,是利益关系的教育劳动中的权衡规则与分配形 式。以个人利益为基点来权衡个人与集体利益关系的行为方式,符合人类 从自爱到他爱道德本性愿望;以集体利益或他人利益为基点来协调两者关 系的行为方式,契合与社会进步向善的要求,而反映社会利益的师道即理 想化的师德正是基于后者而确立的。理想化师德的特征是:
六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容
(三)对待其他教师和教师群体的道德
(四)对待学生家长或其他社会人员的道德
2、宽容学生
(1)不认为学生“接下喳”会打乱教学秩序,并能因势利导;
(2)对经常做错事的学生不放弃信任,给他改正的机会; (3)对学生的错误不耿耿于怀,不秋后算帐;
(4) 对待学生不烦不燥,耐心细致;
惯 的
力 量
习 惯 左 右 我 们 的 命 运
首先要有思想,然后才有想法,产生 触动,最后变成行为,行为变成习惯。
栽种思想,成就行为..\李 嘉诚成功之路..\李嘉诚的 成功之路.doc
栽种行为,成就习惯
栽种习惯,成就性格 栽种性格,成就命运 性格左右命运
气度影响格局
行为变成习惯并非易事
许多许多历史才可以培养一点点传 统,许多许多的传统才可培养一点 点文化。 文化便是多年的习惯,校园文化就是师 生员工多年习惯的集体养成。 品德由习惯组成,习惯体现与细节之中, 细节决定我们教育的成败。