初中语文教学中作文教学初探 杨招云

初中语文教学中作文教学初探杨招云
摘要：作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务
之急。

那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜
心是很强的，形象思维强于抽象思维。

根据学生这一特点，要培养学生写作文的
兴趣，老师应在"新"字上下功夫。

这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变
教学方式，让学生在作文课中"活"起来。

关键词：初中语文；作文教学
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）03-0032-01
写作教学是语文教学的基本环节，是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现，如何提高写作水平更是一个永恒的话题。

在新理念的指导下，要加强学科间
的合作，拓宽学生视野，增加学生的创新意识，让学生掌握各种写作素材，能够
自由的挥洒情感，激扬文学，唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用，在熏
陶感染中逐步提高写作素养。

本人结合近年来的教学实践，谈几点粗浅的看法，
供大家参考：
1 让学生端正作文态度
作文态度是指对于作文目的和意义的认识。

我们应该首先让学生明确作文的
目的和意义，否则作文和作文教学就茫然不知所措：或者让学生机械地重复进行“课堂作文” ，或者是为学生专门讲授作文技巧的“技巧作文” ，或者是围绕中考、
高考指挥棒转而进行猜题、押题的“应考作文” 。

总之，学生并没有从根本上认识
作文的目的和意义。

我们应该加强对学生的引导，让学生真正明确对作文的认识，端正作文态度。

作文的实质到底是什么呢？“它应该是从作者的心灵深处歌唱出来的东西”
（列夫托尔斯泰语）。

这里的“心灵歌唱”，就是指精神劳动、“心智”运作，是学
生内心世界的流露，是学生思想感情的外现，是学生美好心灵的寄托。

这岂是仅
靠技巧训练、押题猜题、机械背诵所能解决的问题？作文其实是一种自觉、自愿、自娱、自乐的心理活动过程，而不能理解为一种表面应付或心理负担。

诚然，中考、高考需要写出理想的高分作文，而日常生活几乎一刻也离不开作文，生活处
处有作文，“留心处处皆学问” 。

学生带着一双聪慧的眼睛，用心观察生活，用心
体会生活，用心感受生活，要做大千世界的感受者，要做美好生活的发现者，要
做正义真理的实践者。

经过感悟，他们发现“风景这边独好”。

学生明确了作文目的，端正了作文态度，并且坚持日常的作文训练，如坚持写日记、周记、片段作文、半命题作文、全命题作文、想象作文。

只有养成了良好的作文习惯，从作文
中感悟到真正的乐趣，这样的作文才受学生的欢迎。

如果能最大限度激发了学生
的作文兴趣和热情，那么，学生在写作过程中就会文思泉涌，他们“我笔写我心”，描绘美好生活中的芸芸众生，刻画丰富多彩的大千世界，抒发激越豪放的内心情感。

或惟妙惟肖，栩栩如生，或淋漓尽致，酣畅洒脱，或激荡澎湃，热情洋溢，
或振聋发聩、随心所欲。

总之，这是心灵的碰撞，是情感的交流，是内心世界的
外在流露，是真实情感的写意。

2 摆脱传统束缚，鼓励创新写作
在初中作文教学中，教师应转变角色，对学生进行个性化教育，力求摆脱传
统观念上的束缚。

古书云：“直木为梁，语文论文弯木作犁。

”是猴子，给它一棵
大树，让它爬；是虎，给它一座大山，让它跑；是苍鹰，给它一片蓝天，让它飞。

传统的写作教学，多受习惯思维的束缚，教师注重训练，缺乏情感体验，以诱导
代启发，以共性代个性，无形中成为一种模式，有人戏之为“挖坑式”教学。

而实
质上写作教学缺的不是知识，而是兴趣；缺的不是指导，而是体验；缺的不是模式，而是情境；缺的不是规范，而是个性；缺的不是训练，而是实践；缺的不是
批评，而是鼓励。

爱因斯坦说“：兴趣是最好的老师。

”
3 加强课程合作，注重知识积累
课程是可以让学生接受的、同今天和未来密切相关的文本，同时又是师生对
话的材料，是一个生态系统。

常言道：“巧妇难为无米之炊。

”教学中，要加强学
科之间的联系，通力合作，营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，使学
生掌握多元知识。

通过教学中的互动开放，丰富了学生知识，拓宽了视野，用所
学知识去体验生活，稍做加工提炼，写作时就不会提笔茫然了。

4 作文教学要侧重写前指导
传统的作文教学说它是“大杂烩”的确不为过：每两周一次作文训练，每次两
课时，90分钟，在这两课时里，学生要当堂完成本次作文（因为学生课下没时间
且有抄袭嫌疑）至少要60分钟，师生在不足30分钟的时间里，要提出全体学生
的共性问题（好与不足），要表扬优秀，要分析范文（好的坏的）试问，哪有时
间来“写前指导”呢？另外，传统的认为写重要，技能重要，训练重要，轻写作知识，轻讲解的观点早就过时了，只是还没有引起语文教学一线的重视而已。

基于此，本文提出的写前指导在实际操作时就应另辟课堂，独设时间。

写作前的指导思路来源于“文学函授”或“作家速成班”的启示。

道理很简单，
告诉学生应该这样写，比批评学生不该那样写重要、有效得多，也易于施行得多。

没有较为系统的作文写法指导，光是每次作文训练后捕风捉影地发现这个问题、
那个毛病，我觉得永远不能从根本上解决学生“作文太难”、“没东西写”的老问题。

如果说，作文评估是做“善后工作”，那么，写作前的指导就是“赛前热身”是积极
备战，打有准备之仗。

5 开发课程资源，实施校本教研社会领域的课程
在促进学生各种能力、特别是写作方面，起着非常重要的作用。

新课程改革
力图加强学生与社会之间的联系，鼓励开发和利用本校或当地的课程资料。

校内
的课程资源的图书馆、实验室及各类教学设施等，校内课程资源的开发，给学生
一个无比广阔的学习空间，更有利于学生个性的培养。

亲手进行实际操作，这就
为写作注入了必要的营养。

就小处而言，我们可以充分利用学习专栏，把好的作
品在班内或校内展示，可以成立校文学社，自办小报和社刊，鼓励学生定制论文
积极投稿，也可以招聘小记者，把新鲜事物付诸笔端，登在专栏报上，还可以指
导学生参加各级作文竞赛，开展作文评选活动等。

校外的课程资料是丰富的，如
本地区的博物馆，一些小型的工厂，有名的风景区，还有充满诗情画意的农村等，让学生亲身体验，感悟生活，得到第一手的写作素材，往往会提炼出美妙的篇章。

所以让学生走出学校，多在现实中历炼，投入大自然的怀抱，去感受风的轻柔，
呼吸草的芬芳，啼听鸟的鸣啭，去追求一种不加雕饰的自然美，正如郭沫若所说：水到口中，冷暖自知。

参考文献
[1]赵红霞.对初中作文教学的几点思考[J].才智，2008(18).
[2]刘玉梅.浅谈对初中作文教学的几点意见[J].成才之路，2008(15).。