浅谈中学语文创新教育

浅谈中学语文创新教育

枫桥镇中吴建兰

创新教育是时代的呼唤。江总书记指出，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新是时代赋予中学的重要任务。世纪之交，新千年伊始，我们中学的第一要着，就是要创新，只有创新，才能跟上时代的步伐。

创新是教育本身的需要。当今，科学技术日新月异，知识经济已渗透到各个领域，对人才的需求提出了更高的要求，面临这一形势，教育本身非得创新不可。而语文作为最重要的基础工具，作为最敏感的学科，在创新教育中理应率先起步，从根本上改变多年来语文教学中高耗低效的局面。

创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教学带来全新的气象和崭新的面貌。要在中学语文教学中实施创新教育，首先应该明确中学语文教学创新教育的总体特征和基本要求。创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学、文艺的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。为此，中学语文教学的创新教育应注重以下几点：

一、以人为本，培养学生创新意识

创新教育的第一方面内容是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。创新意识是创新的前提和关键，只有在创新意识的引导下，才可能产生创新动机、启动创造思维，从而获得创新成果。因此，在语文课堂教学中把传授知识和逐步培养学生的创新意识结合起来，显得尤为重要。

1、创造民主、和谐的课堂教学氛围，培养学生的创新意识

民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调整到符合青少年特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。教师与学生，学生与学生，处于平等，和谐的关系，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识；让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。

2、、重视“延迟评价”，培养学生创新意识

创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间。因此对有些问题教师不要急于判断。

（1）、放胆。常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去

（2）存异。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同。在阅读过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如学习《谈骨气》这篇文章，学生提出了不同的分段方法，教师就不应立即判断谁对谁错，实际上只要说得出这样分的理由，完全应该加以肯定。并且应该特别表扬能发表不同意见的学生，提高他们的积极性。再如《曹操煮酒论英雄》，试对曹操和刘备这两个人物谈谈自己的看法。一般学生都喜欢刘备，讨厌曹操。但也有学生提出自己不同的见解，以为刘备是个阴险狡猾的小人，曹操才是一个真正的大英雄，有胆略，有气魄，有大帅风度，且写得一手好诗，除了毛泽东之外，其风范无人可比。象这样的见解应该让学生拍手鼓掌，大加鼓励才对。

3、推崇创新名家鼓励学生积极创新

历史上的科学大家都是创造大师，他们在青年学子中易获得极高的威望。在课堂上，教师要努力推崇这些名家，在讲到有关内容时，颂扬有关学者的创造精神及对科学的贡献，

在学生面前树立成功创造者的榜样，使学生在心目中总和这些大家见面，和他们心灵交通，不知不觉地追随这些人，学习这些人，潜移默化，逐渐地感染上名家的创新精神。如《功名难夺报国心》一文，詹天佑在如此困难的情况下通过尽是崖峭壁的关沟地区修建了京张铁路，成为中外之美谈。苏东坡黑夜驾舟，寻访大钟山，在胆否定前人假说，深得大钏山命名原因。除了历史上的榜样外，在周围也有大量成功的创造者。可以及时地把校内有成就的师长介绍给同学，让他们看得见，接触得着，成为他们具体的活榜样。

4、以身载道引导学生创新

教师要培育学生的创新意识，鼓励学生追求创新，最有说服力的行为是自己要有创新的精神，其中最直接的就是教学上的创新。讲课要讲出一些新东西；对许多内容能讲出自己独到的观点；要追求新方法，哪怕解一道题也要追求新的手段，甚至是书找不到的。当你讲评考试中某题的学生的十几种解法后，提出一种特别简洁的方法时；当你设计出一道简单的测试题而所有的同学都中了圈套时；当你为了防止学生作弊而想出一种出题新招时，同学们会被你刻意求新意图所感染，于是就会认同你显示的价值取向，信服你崇尚创新的说教，努力向着你引导的方向走。

二、张扬个性，激发学生创新精神

个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上，它能促使学生朝着目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神，可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。

1、解放头脑，使学生敢想

俗话说："不怕办不到，就怕想不到"，从某种意义上说，"想"比"办"更为重要。世界上许多发明创造都是从"想"开始的，牛顿从苹果落地想到了万有引力，从而揭开了宇宙奥秘；爱迪生从小就"异想天开"，试图人工孵出小鸡，后来竟作出了一千多项发明；当今首富比尔盖茨，他创造财富的主要手段也主要是创造性思维。科学家曾言：人们"不可能"做的事，往往不是由于缺乏金钱和力量，而是由于缺乏想象。课堂上学生想什么，比教师讲什么都重要，所以教师要设计有吸引力、开放性的问题，给学生一个良好的思维环境，鼓励学生的思维活动。据心理学研究表明：学生的思维易受以有知识经验的影响，喜欢沿着自己所习惯的思路去思考问题，即形成一种"思维定势"，它的负效应使人的思路束缚，造成思维刻板、僵化，尤其是在解决新问题时，往往仍在条条框框里兜圈子，阻碍思维的灵活性和创造性的发挥。所以教师在提出问题后，不要总希望学生完全按自己的意图去思考，要允许他们"异想天开"，不要过早的把思维朝一个方向引导，要放开学生的思维"手脚"，允许学生作出自己的假设、解释。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使学生能想到更多，能想得通。

2、解放束缚，使学生敢问

有质疑，才有创造。从某种意义上说，人类认识史就是对谬误质疑的历史。如爱因斯坦对经典物理学的基础一牛顿定律产生了质疑而创立了狭义相对论；罗巴切夫斯基在课堂上对老师讲授两条平行线永不相交的欧氏几何第五公理提出质疑，当时他被老师轰出教室；日后正是他创立了非欧几何公理。可见，以科学批判为根据的质疑精神是科学发展的必要前提。问题意识就裨而言，就是一种质疑精神。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于如何，而生活的指挥大概就在于问个"为什么"。敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的："学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生"，所以课堂上当学生提稀奇古怪的问题时，千万不要认为他们是