浅谈文本解读

浅谈文本解读

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。

走进新课改这几年，在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂变得异彩纷呈——课堂热闹了，人文性多了，综合课多了……但在其背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失。究其原因，是我们在文本的解读过程中或多或少地存在着以下几种与语文这一门学科不和谐的现象：

一是肢解文本，将完整的文本拆得肢离破碎，忽视了文章的整体性；二是浅尝辄止，将解读停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的内隐性；三是脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，搞所谓的“资源整合”，忽视了文章的主体性、本源性；四是曲解误读，自己没有真正领会文本的主要价值，强灌硬输，忽视了文章的主旨性。

在具体的实践中，我们又该如何去解读文本呢？

一是抓住文体解读文本。

课本上的文本，可以粗略地分成诗词、小说、散文、故事、说明文、议论文。对于诗词的解读，我们重点应抓住——“文眼”来理解文本的内容，字字领悟，句句推敲。对于小说的解读，可以抓住小说中人物，让鲜明的人物形象成为语文教学的要素。对于散文的解读，重在对文章思路和作者情路上的把握。故事类的解读要关注联想、想象、幻想，关注引领学生向往美好，研究寓意等，说明文的解读从科学方法入手，议论文的解读从作者观点入手……

二是抓住文题解读文本。文章的题目，大部分都是对课文内容或是作者写作意图的一种高度概括。教师要善于利用和开发好文题资源，抓住文题多打几个“？”，这些“？”解决了，其实就是对文本的正解解读。因为这些“？”直接导致教师或学生到文中读什么、思什么、答什么。在抓住解读文题的过程中，我们还应特别注意阅读的回应，即在通过阅读解决文题所阐发出来的问题时，必须在阅读结束后再回到文题上来，看一看问题解决了没有，这些问题是不是文本的作者写作的主要旨趣。

三是抓住问题解读文本。对文本的解读，很大程度上是对一些具体问题的解答过程。这些问题的产生与设计、呈现与表达，都必须通过教师的问、学生的问来体现。当然，教师的问不是指在课堂上拉着学生的思维进入教师预设的教学“圈套”，而是指教师应该对可能出现的问题进行合理地组合，以使学生产生更多的预设中的“生成”。抓住问题解读文本，要处理好重要问题和一般问题、主要问题和次要问题、真问题和假问题之间的关系。

以上三点侧重于教师对文本的解读，而教师对文本解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生对文本的生命解读。所以，教师对文本的解读，是语文教学的第一步，其关键还是要落实到课堂教学中去。我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。

那么，如何引导学生解读文呢？我们除了可以将教师解读文本的方法渗透这一过程中，我们还可以采用下面几种方式：

一是在诵读中解读文本。以读为本，以读攻读，反复诵读是理解文字、理解作者情感的基本途径。语文课应该把课堂还给学生，把阅读还给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来，“带着问题读”“自主选择读”“对手挑战读”“小组比赛

读”……通过读，让学生与文本进行对话，并通过文字表面与文字后面的智者进行心灵的交流，逐渐有所感悟和思考。

二是在表演中解读文本。作为理解文字的一种表现手段——表演，已经在阅读教学中发挥了一定的作用。通过表演，让学生在体验中理解文本。对于一些特殊的词句，有时是很难用语言的形式来表现，这时，我们可以让学生通过各种各样表演的形式，如画、唱、跳、演等多种形式来予以理解，未尝不是一种文本解读的有效途径。

三是在实践中解读文本。《语文课程标准》指出，语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这就要求我们，要加强语文实践活动，让学生在社会实践中运用语言。语文学科是一门工具性很强的学科，语言文字只有通过运用才能体现出它的价值。我们要鼓励学生将学到的语文知识运用到社会实践中去，在实践中运用，在实践中再次体认文本的价值。这样，让学生在实践活动中，在解决生活问题的过程中，理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，体验语文，学好语文，用好语文。

文本解读是语文阅读教学的关键，解读的结果，就是师生语文素养共同提高的过程。只要我们从人的生命本义出发，科学地解读、引读，尊重师生阅读的价值，我们就能推进语文课堂教学的进程，让语文课堂洋溢生命的精彩。