地理高效课堂教学探索
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么学 、 么用。 怎
４ 转化教师角色
新课 程不 仅要 求教 师的观 念要 更新 ， 而 且 要 求 教 师 的 角 色 要 转 变 。 ０ ７ 我 有 ２０ 年
（ ） 重规 律 的 总 结 ： 流 与 等 温 线 的 ２注 洋 关 系 总结 、 陆分 布 与 等温 线 的 关 系总 结 、 海
科 其 他 教 师 集 体 备 课 ， 讨 教 学 方 法 。 体 ５ 综合应用 多种教学方 法 探 具 上 课 时 ， 据 各 班 学 生 实 际 情 况 和 自 己 独 根 兴趣 是人 积极 探究 事物 的认识倾 向 。
每 有 的 思 考 充 实 教 学 的 各 个 环 节 ， 保 上 课 稳 定 的 兴 趣 能 使 认 识 过 程 的 整个 心 理 活 动 过 观 察 ， 一 问 都 能 带 领 学 生 进 入 更 深 层 确 次的思 考当 中， 这一节 中看作难 点的 问 把 不 打无准备之 仗。 积 极 化 ， 使 观 察 更 加 敏 锐 ， 忆 得 到 加 能 记
育 效果 ， 必 须 创设 能 引导 学 生积 极 主动 参 就
（ ） 重学 习方 法 指 导 ： 学 习气 候 天 １注 在
气组 成要 素 的 时候 ， 求学 生 画 图 ， 要 明确 各
应 该 严 谨 ， 于 活 动 的 每 一 步 都 应 该 给 予 对
学 生 清 晰地 描 述 和 指 导 ， 后 再 要 求 学 生 然 老 师 能 否 掌 握 整 体 课 堂 教 学 过 程 、 否 驾 能 驭课堂的一 个重要挑战 。
现 新 的 教 育 理 念 ， 须 对 教 材 和 教 学 内 容 兴 趣 开 始 的 观 点 。 必 进 行不同视 角的反思和挖掘 。
新 课 程 以 人 为 本 的 教 育 思 想 在 教 法 上 要 。 对 教 学 中 重 难 点 的处 理 、 生 的 主体 要 学 学 新 的 教 育 理 念 要 求 我 们 重 视 知 识 的 产 体 现 了 “ 学 定 法 ” 即教 师 应 根 据 不 同 的 地 位 是 否 得 到 确 立 、 生 的 创 新 思 维 能 力 以 。
以 计 地 理 是 一 门 综 合 类 学 科 ， 要 求 教 师 坐 ”…… 的话 语 ， 此来 鼓 励 和 激 发 学 生 参 通 过 正 午 太 阳 高 度 角 的 计 算 公 式 ， 算 出 它 有 丰 富 的 知 识 储 备 。 师 要 专 研 教 材 、 好 与 课 堂 教学 ， 教 定 创设 平 等 、 民主 、 自由 、 谐 的 不 同 纬 度 地 区 在 夏 至 日这 一 天 的 正 午 太 阳 和
交 是 否 发 生 变 化 ， 师 应 针 对 这 种 变 化 提 供 强 化 ， 给 学 生 一 个 清晰 的 思 路 和 知 识 整 教 学 质 量 。 教 相 应 的 服 务 。 生 成 长 的 过 程 中 教 师 也 在 理 的 方 法 ， 繁 为 简 ， 条 不 紊 。 学 化 有 成 长 ， 新 课 改推 进过 程 中 ， 师 要 用心 去 在 教 （） 重 能 力 训 练 ： 选 练 习 ， ４注 精 点对 点及
因 上 的 飞 跃 ， 伴 随 着 科 学 与 迷 信 的 残 酷 斗 授 课 方 式 ， 样 可 以 使 每 一 节 课 的 活 动设 论 这 才 是 新 课 程 改 革 的 要 求 ， 此 在 教 学 还 这 争 ， 些 丰 富 的 内 涵 都 是 宝 贵 的 教 育 资源 ， 计 更 加 的 切 实 可 行 。 这 过 程 中 ， 师 对 活 动 设 计 的 每 一 个 环 节 都 教 我 们应 该 在 教学 中体现 出来 。 要达 到 这种 教
把 教 学 的 过 程 变 为 学 生 的 主 体 性 、 动 性 能 点， 突破 难 点 ， 调 常 考 点 ， 化 易 错 点 ， 强 强 课 堂教学效 果好 。
【】内 蒙古 师范 大 学 学 报 ， ０ ６ １ ３ ２ ０ ，２
［］滁 州 学 院学 报 ， ０ ５， ． ４ ２ ０ ８
参 考 文 献
１ ２０ ，． 呵 护 民 主 平 等 的 师 生 关 系 ， 通 过 优 化 教 时 训 练 ， 习 有 一 定 的 深 度 和 广 度 ， 于学 ［】延 边 教 育学 院 学 报 ， ０ ８ ２ 要 练 利 学 细 节 来 营 造 一 种 足 以 润 泽 学 生 心 灵的 民 生能力培养。 通过 练 习 能 落 实 考 点 ， 出重 【】高 中课 程 改 革【 ］ ２ ０ ． 突 ２ Ｚ ． ０ ７ 主 关 系 ， 真 正 把 学 习 的 主 动 权 交给 学生 ， 要
取得 更好 的效果 。 做过 一节 研究 课 ， 我 讲 “ 午 太 阳高 度 角 的 变 化 ” 部 分 知 识 ， 正 这 我 首先采 用传统的数学 方法量化 地理 问题 ，
２ 加 强 备 课
“ 还 有 不 同的 意 见 ” “ 们 一 起 来 探索 ” 谁 、我 、 “ 们 开 始 活 动 ” “ 常 好 ” “ 棒 了” “ 我 、非 、太 、 请
目标 ， 诵 学生 该 背 的 内 容 ， 型 例题 自己 教 学 气 氛 ， 成 一 个 无 拘无 束 的思 维 空 间 。 背 典 形
先 要 做 ， 时 补 充 专 业 知 识 。 学 后 和 同 学 及 开
高度 角， 及同一纬 度地区在 二分二 至 日 以 的 正 午 太 阳 高 度 角分 别 是 多 少 。 后 再 通 然 过 多 媒 体 课 件 展 示 当 地 球 运 动 到 公 转 轨 道 不 同 位 置 时 ， 午太 阳高 度的 变 化 ， 正 学生 通
２ １ ＮＯ． ６ ０ ２ ０ Ｏ ｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ０３ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ｌａ ｃａ ｌ ／ ｌ ｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
地 理 高 效 课 堂 教 学 探 索
周 营 营
科教研究
（ 徐州 市王 杰 中学 江苏徐 州 ２ １ ０ ） ２ ０ ４
摘 要 ： 上知 天文 ， “ 下晓地 理 ”地 理是 一 门综合 性很 强 ， 识跨度 很 大， 十分注 重实践 应 用的学科 ， 让学生真 正地 学好 它， 方 面 。 知 又 要 一 需要 不 断 向 学 生 强调 地 理 学 科 的重 要 性 ， 引起 学 生 的 重 视 ， 学 习 时 保 证 必 要 的 时 间投 入 ； 在 另一 方 面需 要 不 断地 改 进 教 学 方 法 ， 养 学 生 培 的兴趣 和地理 思堆 能力。 在进行地 理教 学实践 时， 教师应 积极 反思教 学设计 与教 学实践是 否合 适 ， 时看到 实践过 程 中出现 的误 差 ， 及 不断 探 求 教 学 目的 ， 学 工 具 ， 学方 法 等 方 面的 问题 ， 极 改 进 ， 而 优 化 教 学 ， 高 课 堂 教 学 的 实 效性 ， 效促 进 学 生 的 学 习 。 教 教 积 从 提 有 关 键 词 ： 理 课 堂 教 学 地 中图分 类号 ： ３ Ｇ ３ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ２ １ ） ２ｃ一０ ５ 一 ｌ Ｉ ７ —９ ５ ０ ２ ｏ （） ． ２ ｏ ９（ ０
强 ， 象 力 更 加 丰 富 ， 服 困难 的意 志 得到 想 克
题简单 化了 。
３ 认 真 反 思 教 材
许 多 曾 经 是 科 学 上 的 难 题 ， 了今 天 到 可 能 已 经 成 了 人 尽 皆 知 的 常 识 ， 以 要 体 所
加 强 ， 智 力 活动 的 效 能大 大 提 高 。 课 程 使 新 标 准 实 施 以来 ， 一 直 本 着 学 生 是 学 习的 ６ 认 真反思教学过程 我 主体 的 原 则 ， 持 科 学 素 养 的 形 成 从 培 养 坚 教 师 的 反 思 大 多 是 针 对 教 学 过 程 进 行 的 ， 为 一 名 年 轻 教 师 ， 学 反 思 尤 其 重 作 教
与 的 教 学 环 境 ， 导他 们 质疑 、 查 、 究 、 引 调 探 讨 论 ， 良好 的 心 境 下 完 成 学 习过 程 。 在
Fra Baidu bibliotek
要 素 之 间 的 关 系 ； 后 用 一 道 高 考 题 进 行 进 行 实 践 。 课 改 的 这 一 要 求 实 际 上 是 对 随 新 知 识 迁 移 和 运 用 的 指 导 ， 给 学 生 知 识 怎 交
地 形 与 等 温 线 的 关 系 总 结 ， 一 点总 结 一 做
总 之 ， 过 这 一 年 来 的 “ 论 联 系 实 通 理
际 ” 教学 实践 与反 思 ， 我 深 刻 的 感 悟 到 的 让 新 课 程 改 革 过 程 中 地 理 教 师 身 上 的 责 任 和
点 步 重 担 。 会 到节 约 、 效 不 仅 仅 是 经 济 领 域 领 高 幸 参 加 了新 课 改 培 训 ， 这 一 活 动 中 ， 导 点 ， 点 到 位 ， 步 为营 。 在 指 （ ） 重 知 识 体 系 的 构 建 ： 气 候 组 成 的 概 念 ， 学 同 样 需 要 。 实践 中我 们 要 总 ３注 从 教 在 思想是 学生是 主体 ， 师应成为学 生学 习 教
１ 指导学生预 习
地 理 是 一 门 十 分 注 重 实 践 应 用 的 学
和 独 立性 不断 生 成 、 扬 、 展 和 提 升 的 过 张 发
在 新 课 程 改 革 的 教 学 过 程 中 ， 统 教 传 学 模 式 中 的 一 些 精 华 部 分 还 是 应 该 保 留
的 ， 一 定 程 度 上 ， 者 的 有 机 结 合 ， 以 在 两 可
积 不 切 的 激 发 者 、 导 者 、 织 者 和 合 作 者 。 传 要 素 一基 本 因 素 一影 响 因素 等 角 度 逐 步 深 结 教 训 ， 累 经 验 ， 断 改 进 ， 实 改 变 现 引 组 在 完 并 构 长 授 知 识 的 过 程 中应 该 注 重 学 生 的学 习行 为 入 ， 善 知 识 体 系 ， 通 过 板 书 加 以 明确 、 状 ， 建 低 耗 高 效 的课 堂 ， 足 地 提 高课 堂
生过 程 ， 以我 们需 要 在 教学 中引 导 、 所 启发 、 鼓 励 学 生 主 动 探 索 这 些 今 天 看 来 已经 成 为 常 识 的 知 识 的 来 龙 去 脉 。 类 对 环 境 的 认 人 识 ， 有 科 技 方 法 上 的 进步 ， 有思 想 观 念 既 更
教学 内容 和 教 学对 象 采 取 灵 活 多样 的 教学 是 否 提 高 等 情 况 进 行 反 思 ， 后 再 回 到 实 然 践 中去 探 索 ， 教 学 与 研 究 能 力 得 到 提 高 。 使 方法 。 在 教 学 过 程 中 我 们 还 可 以 采 用 “ 组 小 学 习 ” “ 组 讨 论 ” “ 帮 一 结 对 子 ” 的 、分 、一 等 活 动在 教学过 程 中不是 流于形 式 ， 在 活 动 中通 过 学 生 的 讨 论 、 索 、 践 得 出 结 探 实
５ ２
中 国科教 创新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｏ
程， 使学 生成 为学 习 活动 的 主 人 。 学 生 多 让 科 ， 导 学 生 利 用 寒 暑 假 时 间 完 成 下 学 期 指 点 创 造 的 信 心 ， 一 点 成 功 的体 验 。 多
一
教材每一章 的课题研究 ， 行整体预 习。 进
在 课 堂 上可 以 多用 一 些 “ 认 为呢 ” 你
４ 转化教师角色
新课 程不 仅要 求教 师的观 念要 更新 ， 而 且 要 求 教 师 的 角 色 要 转 变 。 ０ ７ 我 有 ２０ 年
（ ） 重规 律 的 总 结 ： 流 与 等 温 线 的 ２注 洋 关 系 总结 、 陆分 布 与 等温 线 的 关 系总 结 、 海
科 其 他 教 师 集 体 备 课 ， 讨 教 学 方 法 。 体 ５ 综合应用 多种教学方 法 探 具 上 课 时 ， 据 各 班 学 生 实 际 情 况 和 自 己 独 根 兴趣 是人 积极 探究 事物 的认识倾 向 。
每 有 的 思 考 充 实 教 学 的 各 个 环 节 ， 保 上 课 稳 定 的 兴 趣 能 使 认 识 过 程 的 整个 心 理 活 动 过 观 察 ， 一 问 都 能 带 领 学 生 进 入 更 深 层 确 次的思 考当 中， 这一节 中看作难 点的 问 把 不 打无准备之 仗。 积 极 化 ， 使 观 察 更 加 敏 锐 ， 忆 得 到 加 能 记
育 效果 ， 必 须 创设 能 引导 学 生积 极 主动 参 就
（ ） 重学 习方 法 指 导 ： 学 习气 候 天 １注 在
气组 成要 素 的 时候 ， 求学 生 画 图 ， 要 明确 各
应 该 严 谨 ， 于 活 动 的 每 一 步 都 应 该 给 予 对
学 生 清 晰地 描 述 和 指 导 ， 后 再 要 求 学 生 然 老 师 能 否 掌 握 整 体 课 堂 教 学 过 程 、 否 驾 能 驭课堂的一 个重要挑战 。
现 新 的 教 育 理 念 ， 须 对 教 材 和 教 学 内 容 兴 趣 开 始 的 观 点 。 必 进 行不同视 角的反思和挖掘 。
新 课 程 以 人 为 本 的 教 育 思 想 在 教 法 上 要 。 对 教 学 中 重 难 点 的处 理 、 生 的 主体 要 学 学 新 的 教 育 理 念 要 求 我 们 重 视 知 识 的 产 体 现 了 “ 学 定 法 ” 即教 师 应 根 据 不 同 的 地 位 是 否 得 到 确 立 、 生 的 创 新 思 维 能 力 以 。
以 计 地 理 是 一 门 综 合 类 学 科 ， 要 求 教 师 坐 ”…… 的话 语 ， 此来 鼓 励 和 激 发 学 生 参 通 过 正 午 太 阳 高 度 角 的 计 算 公 式 ， 算 出 它 有 丰 富 的 知 识 储 备 。 师 要 专 研 教 材 、 好 与 课 堂 教学 ， 教 定 创设 平 等 、 民主 、 自由 、 谐 的 不 同 纬 度 地 区 在 夏 至 日这 一 天 的 正 午 太 阳 和
交 是 否 发 生 变 化 ， 师 应 针 对 这 种 变 化 提 供 强 化 ， 给 学 生 一 个 清晰 的 思 路 和 知 识 整 教 学 质 量 。 教 相 应 的 服 务 。 生 成 长 的 过 程 中 教 师 也 在 理 的 方 法 ， 繁 为 简 ， 条 不 紊 。 学 化 有 成 长 ， 新 课 改推 进过 程 中 ， 师 要 用心 去 在 教 （） 重 能 力 训 练 ： 选 练 习 ， ４注 精 点对 点及
因 上 的 飞 跃 ， 伴 随 着 科 学 与 迷 信 的 残 酷 斗 授 课 方 式 ， 样 可 以 使 每 一 节 课 的 活 动设 论 这 才 是 新 课 程 改 革 的 要 求 ， 此 在 教 学 还 这 争 ， 些 丰 富 的 内 涵 都 是 宝 贵 的 教 育 资源 ， 计 更 加 的 切 实 可 行 。 这 过 程 中 ， 师 对 活 动 设 计 的 每 一 个 环 节 都 教 我 们应 该 在 教学 中体现 出来 。 要达 到 这种 教
把 教 学 的 过 程 变 为 学 生 的 主 体 性 、 动 性 能 点， 突破 难 点 ， 调 常 考 点 ， 化 易 错 点 ， 强 强 课 堂教学效 果好 。
【】内 蒙古 师范 大 学 学 报 ， ０ ６ １ ３ ２ ０ ，２
［］滁 州 学 院学 报 ， ０ ５， ． ４ ２ ０ ８
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取得 更好 的效果 。 做过 一节 研究 课 ， 我 讲 “ 午 太 阳高 度 角 的 变 化 ” 部 分 知 识 ， 正 这 我 首先采 用传统的数学 方法量化 地理 问题 ，
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“ 还 有 不 同的 意 见 ” “ 们 一 起 来 探索 ” 谁 、我 、 “ 们 开 始 活 动 ” “ 常 好 ” “ 棒 了” “ 我 、非 、太 、 请
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高度 角， 及同一纬 度地区在 二分二 至 日 以 的 正 午 太 阳 高 度 角分 别 是 多 少 。 后 再 通 然 过 多 媒 体 课 件 展 示 当 地 球 运 动 到 公 转 轨 道 不 同 位 置 时 ， 午太 阳高 度的 变 化 ， 正 学生 通
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地 理 高 效 课 堂 教 学 探 索
周 营 营
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摘 要 ： 上知 天文 ， “ 下晓地 理 ”地 理是 一 门综合 性很 强 ， 识跨度 很 大， 十分注 重实践 应 用的学科 ， 让学生真 正地 学好 它， 方 面 。 知 又 要 一 需要 不 断 向 学 生 强调 地 理 学 科 的重 要 性 ， 引起 学 生 的 重 视 ， 学 习 时 保 证 必 要 的 时 间投 入 ； 在 另一 方 面需 要 不 断地 改 进 教 学 方 法 ， 养 学 生 培 的兴趣 和地理 思堆 能力。 在进行地 理教 学实践 时， 教师应 积极 反思教 学设计 与教 学实践是 否合 适 ， 时看到 实践过 程 中出现 的误 差 ， 及 不断 探 求 教 学 目的 ， 学 工 具 ， 学方 法 等 方 面的 问题 ， 极 改 进 ， 而 优 化 教 学 ， 高 课 堂 教 学 的 实 效性 ， 效促 进 学 生 的 学 习 。 教 教 积 从 提 有 关 键 词 ： 理 课 堂 教 学 地 中图分 类号 ： ３ Ｇ ３ ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ２ １ ） ２ｃ一０ ５ 一 ｌ Ｉ ７ —９ ５ ０ ２ ｏ （） ． ２ ｏ ９（ ０
强 ， 象 力 更 加 丰 富 ， 服 困难 的意 志 得到 想 克
题简单 化了 。
３ 认 真 反 思 教 材
许 多 曾 经 是 科 学 上 的 难 题 ， 了今 天 到 可 能 已 经 成 了 人 尽 皆 知 的 常 识 ， 以 要 体 所
加 强 ， 智 力 活动 的 效 能大 大 提 高 。 课 程 使 新 标 准 实 施 以来 ， 一 直 本 着 学 生 是 学 习的 ６ 认 真反思教学过程 我 主体 的 原 则 ， 持 科 学 素 养 的 形 成 从 培 养 坚 教 师 的 反 思 大 多 是 针 对 教 学 过 程 进 行 的 ， 为 一 名 年 轻 教 师 ， 学 反 思 尤 其 重 作 教
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要 素 之 间 的 关 系 ； 后 用 一 道 高 考 题 进 行 进 行 实 践 。 课 改 的 这 一 要 求 实 际 上 是 对 随 新 知 识 迁 移 和 运 用 的 指 导 ， 给 学 生 知 识 怎 交
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总 之 ， 过 这 一 年 来 的 “ 论 联 系 实 通 理
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１ 指导学生预 习
地 理 是 一 门 十 分 注 重 实 践 应 用 的 学
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在 新 课 程 改 革 的 教 学 过 程 中 ， 统 教 传 学 模 式 中 的 一 些 精 华 部 分 还 是 应 该 保 留
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积 不 切 的 激 发 者 、 导 者 、 织 者 和 合 作 者 。 传 要 素 一基 本 因 素 一影 响 因素 等 角 度 逐 步 深 结 教 训 ， 累 经 验 ， 断 改 进 ， 实 改 变 现 引 组 在 完 并 构 长 授 知 识 的 过 程 中应 该 注 重 学 生 的学 习行 为 入 ， 善 知 识 体 系 ， 通 过 板 书 加 以 明确 、 状 ， 建 低 耗 高 效 的课 堂 ， 足 地 提 高课 堂
生过 程 ， 以我 们需 要 在 教学 中引 导 、 所 启发 、 鼓 励 学 生 主 动 探 索 这 些 今 天 看 来 已经 成 为 常 识 的 知 识 的 来 龙 去 脉 。 类 对 环 境 的 认 人 识 ， 有 科 技 方 法 上 的 进步 ， 有思 想 观 念 既 更
教学 内容 和 教 学对 象 采 取 灵 活 多样 的 教学 是 否 提 高 等 情 况 进 行 反 思 ， 后 再 回 到 实 然 践 中去 探 索 ， 教 学 与 研 究 能 力 得 到 提 高 。 使 方法 。 在 教 学 过 程 中 我 们 还 可 以 采 用 “ 组 小 学 习 ” “ 组 讨 论 ” “ 帮 一 结 对 子 ” 的 、分 、一 等 活 动在 教学过 程 中不是 流于形 式 ， 在 活 动 中通 过 学 生 的 讨 论 、 索 、 践 得 出 结 探 实
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中 国科教 创新导刊
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教材每一章 的课题研究 ， 行整体预 习。 进
在 课 堂 上可 以 多用 一 些 “ 认 为呢 ” 你