以环境要素介入空间生成——建筑学专业“空间构成”课程的教学(精)
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Architectural Design’ course
图2 形体与空间构成 Fig.2 shape and space composition
ISSUE 1 FEB. 2013 / INTERIOR DESIGN /
图3 环境与空间构成 Fig.3 environment and spatial composition
2 空间实验：从“空间网格”到 “环境要素”的限定转移
如何使空间构成教学摆脱“形式” 的束 缚，加强与设 计 教学之 间的连 续 性？2 0 0 7年，本课 程 进 行了改革调整， 基于“ 要素与组 织”的 形式 规 律 外延 被扩大——与场地、行为、情 景、材料 等设 计 语境 叠 加，形成 空间设 计内涵 更 趋 综 合 的“ 环 境与空 间 构成 ”（又 名“ 限 定 环 境 要 素 的 空 间 构 成 ”）。新 课 题 的出现 来源于 一 次国际合 作 教 学——主题为“建筑学与城市规划教育 中景观知识的国际 课 程 开发”的亚洲 联系项目（Asia-Link）②的影响。
强调抽象 几何空间的“形体 与空 间 构成 ”课 程 要求学 生将 9 m×9 m 的正 方体以3m×3m为基数划分为“九宫格” 式的空间形体，运用点、线、面、体等形 式要素进行空间的分隔与组合，并考虑 水平与垂直方向上的空间构成关系。课 题着重于研究空间的限定、组织和造型 的基 本规律，关 注 空间容 积、限 定 空间 的形体 构件以及 空间形式的 构成 逻 辑 （图2）。
设与新技术教育部重点实验室，副教授
Abstract: The course of ‘Fundamentals of Architectural Design’ plays a formative role in the design education, and spatial training is the core of teaching at this stage. This paper focused on the teaching problem of how the space composition teaching got rid of the form limitation of conventional composition teaching model and adapted to the training of space consciousness and architectural design at the starting stage. This paper explored the experimental teaching of environmental elements intervening in space generation based on the teaching reform practice of space composition course for the first-year course at Faculty of Architecture and Urban Planning in Chongqing University. Then it put forward that the teaching emphasis should change from the study of ‘space-form’ to study of overall and interactive relationship on ‘space-environmental elements-behavior patternperception experience-shape’. By constructing the logicality of environmental elements acting as starting point, driving force, and evaluation standard of space generation, it tried to explore the teaching intersection of space composition under the background of architectural specialty and architectural design in the context of ‘space and environment’. Keywords: Environmental Elements; Behavior Pattern; Perception Experience; Space Composition; Fundamentals of Architectural Design
但 是，这一 练习在教学过 程中越 来越体现出形式空间训练方面的局限 性：课 题 关 注 抽 象 几 何空间的 讨 论，排 除了具体的建 筑问题 及建 筑与周遭 环 境、具 体 功 能 的 特 定 关 联，其 内容 的 抽象性、分 解 性、形式性的 构成 特 征较 强，和 建 筑设 计 的 具 体性、综 合 性、功 能性存在一定的距离。学生容易陷入抽 象空间形式的简单操作，忽视对空间中 的行为、尺度、视景等问题的关注和体 验，导致形体化的空间设计思维方式。 当进入二年级的“建筑与环境”设计阶 段，面临设 计思 维 方 式的 转 变、多 种环 境因素的限制和更多设 计 矛盾的介入 时，学生仍然习惯于将形体作为设计的 切入点，就会造成前期场地分析与设计 内容脱节、空间生成和形体生成缺乏内
1 问题溯源：“九宫格”作为空间构成教学范型的反思
自19 9 9 年以 来，重 庆 大 学建 筑 城 规 学 院 建 筑设 计 基 础 教学 逐 渐由单 纯 的 技 能
2013年第1期 / 室内设计 /
训练向系统化教育体系转型，强化课程 关 联 及年 级衔 接。“ 空 间 构成 ”练习同 时 隶 属于构成 系列和空间系列 两大 课 程板块，其发 展轨 迹主 要经 历了两个 阶段：从 强调 抽象 几 何空间的“形体 与 空间构成”发 展演 变为强调整 体 环境 空 间的“ 环 境与空 间 构成 ”，二 者在 空 间训练主题及教学操作上侧重不同，体 现了对空间教育问题的不同理解。
“九宫 格”空间练习作为建 筑设 计入门的一 个 经典 教 具，其成 功之处 在于：（1）容 纳了一系 列建 筑 学 的 基 本 问题，如要素与组织、中心与边 缘、构 件与系统、抽象与具体、平面和立体等 等；（2）采用预先设定的三维空间网格 系统作为空间参照，以建立对抽象几何 式空间秩序的控制，点、线、面、体等水 平或垂直的空间限定要素可以在网格 之中自由穿 插、弯曲、滑 移、延伸，围 合
意图将 抽 象 的空间形式与环 境问题 相 结合，建 立一 个从场 地出发而非从 造 型 出发的空间构成[2]；其二，设 计指向从 关 注“空间 — 形 体”的 研 究 转向对“空 间—环境要素—行为模式—感知体 验 — 形体”的整 体关 系与互动关 系的 研 究，意图建 立 整 体化和系统化的设 计视 野，避 免 陷入单纯的空间形体设 计；其三，设 计 操 作从模 型 制 作为主 转 向想象、分析、制作、体 验等空间操作 方 法的综 合 运用，意图通 过勾连 感 性 与理性的思维碰 撞，强化设 计过程的 研 究性以及设 计 走向的多样 性。基于上 述改革思路，空间构成练习的设计进入 和推进方式发生了根本改变，和建筑设 计从 环 境 限 制 入手 “锚 固”于场 地中 的设计本质趋于一致，从而加强了空间 构成 练习与建 筑设 计 教 学 在 思 维 方 式 和操作方式上的关联性（图3）。
ISSUE 1 FEB. 2013 / INTERIOR DESIGN /
以环境要素介入空间生成
——建筑学专业“空间构成”课程的教学研究与实践
Environmental Elements Intervening in Space Generation
—Teaching Research and Practice About Space Composition for Architecture
相较于“形体 与空间构成”，“环 境与空间构成”练习的改革创 新在于 设计限定的转移和由此引发的设计指 向及设 计 操 作的延 展：其一，设 计 限 定 从 抽 象“空间网格”的 包 裹转变为具 体 “环境要素”（树、石、水、墙）的介入，
图1 “建筑设计基础”的课程架构 Fig.1 the curriculum framework for ‘Fundamentals of
自从 现 代 建 筑 重 新发 现 空间 在 建 筑中的 意 义以 来，空间 教育 就 成 为建 筑 教 学 的 核心问 题 。将 空间意 识 和 创 造 性 思 维 导入 建 筑设 计 基 础 课 程 是 重 庆 大 学建 筑 城 规 学 院 建 筑 系一 年 级教 学改革的主 要方 向之一 [1] 。空间 训 练 教 学 链“ 测 绘 与空间 认 知—环境与空间构成—概念与空间建 构”①是“建筑设 计基础·下”课程的重点环 节，由建筑认知与实地测绘、限定环境要素的空间构成、概念性建筑设计三个主干课 题形成系列内容（图1）。相对于“建筑设计基础·上”中侧重于形式训练的平面构成 和立体 构成，空间构成 在 整 个 基 础 教学 框 架中处于承 上 启下的关 键 位 置，起 着从 空 间认知到空间建构以及从构成系列到设计体系的过渡作用。
2.1 空间问题与设计引导 教 案是教学 实 施的计 划，是教学
马跃峰 张 翔 阎 波 MA Yuefeng, ZHANG Xiang, YAN Bo
摘 要 “建筑设计基础”课程承担着 设计教育的启蒙任务，空间训练是该阶段 教学的核心环节。针对空间构成如何摆 脱传统构成教学模式的“形式”局限性并 适应空间意识培养和建筑设计起步的教 学问题，本文结合重庆大学建筑城规学 院一年级“空间构成”课程的教学改革实 践，对将环境要素介入空间生成的实验 性 教学进行了探讨，提出教学 重点应 从 关注“空间—形体”研究转向对“空间— 环 境 要素— 行为模式—感知体 验 — 形 体”的整体关系与互动关系的研究，籍此 构建环境要素作为空间生成的起点、动 力与评 价 标准的逻辑 性，探寻建筑学专 业背景下空间构成与建筑设计在“空间与 环境”设计语境下的教学交汇点。 关键词 环境要素；行为模式；感知体 验；空间构成；建筑设计基础
在 逻 辑 性以 及 先“ 建 筑 ”后“ 环 境 ”的 单向设计过程等问题。因此，对于当代 建 筑 学 教育 来说，如 何 在“九宫 格”的 抽 象 形式 训 练 基 础 上引入 真 实 建 筑 的 因素——包括场地、功能、材料、体 验 等，使 之 获得新 的 活力，依旧是 一 个 常 新的研究课题。
中图分类号 TU2；G642.0 文献标识码 A 文 章 编 号 1006-2181(2013)01-0006-05
作者简介 马跃峰：重庆大学建筑城规学院，山地城镇建
设与新技术教育部重点实验室，副教授 张 翔：重庆大学建筑城规学院，山地城镇建
设与新技术教育部重点实验室，讲师 阎 波：重庆大学建筑城规学院，山地城镇建
或分隔出各种空间组织关系；（3）在抽 象形式要素、空间限定要素和具体建筑 构件之间建立了对话关系，点、线、面、 体等形式要素既是空间限定要素，也是 墙面、地面、楼板、顶棚、柱子、梁架等 建 筑 构件的 抽象构成，由此体 现出空 间、形体 与结 构的概 念 对应和空间训 练意图；（4）设计操作中学生不断在图 纸和 模 型之间、二 维平面和三维空间 之 间以 及与此 相 对 应 的 抽 象 形式 和 具 体 构件之间进行转换，从不同维度和 不同抽象程度上理解建筑空间。
图2 形体与空间构成 Fig.2 shape and space composition
ISSUE 1 FEB. 2013 / INTERIOR DESIGN /
图3 环境与空间构成 Fig.3 environment and spatial composition
2 空间实验：从“空间网格”到 “环境要素”的限定转移
如何使空间构成教学摆脱“形式” 的束 缚，加强与设 计 教学之 间的连 续 性？2 0 0 7年，本课 程 进 行了改革调整， 基于“ 要素与组 织”的 形式 规 律 外延 被扩大——与场地、行为、情 景、材料 等设 计 语境 叠 加，形成 空间设 计内涵 更 趋 综 合 的“ 环 境与空 间 构成 ”（又 名“ 限 定 环 境 要 素 的 空 间 构 成 ”）。新 课 题 的出现 来源于 一 次国际合 作 教 学——主题为“建筑学与城市规划教育 中景观知识的国际 课 程 开发”的亚洲 联系项目（Asia-Link）②的影响。
强调抽象 几何空间的“形体 与空 间 构成 ”课 程 要求学 生将 9 m×9 m 的正 方体以3m×3m为基数划分为“九宫格” 式的空间形体，运用点、线、面、体等形 式要素进行空间的分隔与组合，并考虑 水平与垂直方向上的空间构成关系。课 题着重于研究空间的限定、组织和造型 的基 本规律，关 注 空间容 积、限 定 空间 的形体 构件以及 空间形式的 构成 逻 辑 （图2）。
设与新技术教育部重点实验室，副教授
Abstract: The course of ‘Fundamentals of Architectural Design’ plays a formative role in the design education, and spatial training is the core of teaching at this stage. This paper focused on the teaching problem of how the space composition teaching got rid of the form limitation of conventional composition teaching model and adapted to the training of space consciousness and architectural design at the starting stage. This paper explored the experimental teaching of environmental elements intervening in space generation based on the teaching reform practice of space composition course for the first-year course at Faculty of Architecture and Urban Planning in Chongqing University. Then it put forward that the teaching emphasis should change from the study of ‘space-form’ to study of overall and interactive relationship on ‘space-environmental elements-behavior patternperception experience-shape’. By constructing the logicality of environmental elements acting as starting point, driving force, and evaluation standard of space generation, it tried to explore the teaching intersection of space composition under the background of architectural specialty and architectural design in the context of ‘space and environment’. Keywords: Environmental Elements; Behavior Pattern; Perception Experience; Space Composition; Fundamentals of Architectural Design
但 是，这一 练习在教学过 程中越 来越体现出形式空间训练方面的局限 性：课 题 关 注 抽 象 几 何空间的 讨 论，排 除了具体的建 筑问题 及建 筑与周遭 环 境、具 体 功 能 的 特 定 关 联，其 内容 的 抽象性、分 解 性、形式性的 构成 特 征较 强，和 建 筑设 计 的 具 体性、综 合 性、功 能性存在一定的距离。学生容易陷入抽 象空间形式的简单操作，忽视对空间中 的行为、尺度、视景等问题的关注和体 验，导致形体化的空间设计思维方式。 当进入二年级的“建筑与环境”设计阶 段，面临设 计思 维 方 式的 转 变、多 种环 境因素的限制和更多设 计 矛盾的介入 时，学生仍然习惯于将形体作为设计的 切入点，就会造成前期场地分析与设计 内容脱节、空间生成和形体生成缺乏内
1 问题溯源：“九宫格”作为空间构成教学范型的反思
自19 9 9 年以 来，重 庆 大 学建 筑 城 规 学 院 建 筑设 计 基 础 教学 逐 渐由单 纯 的 技 能
2013年第1期 / 室内设计 /
训练向系统化教育体系转型，强化课程 关 联 及年 级衔 接。“ 空 间 构成 ”练习同 时 隶 属于构成 系列和空间系列 两大 课 程板块，其发 展轨 迹主 要经 历了两个 阶段：从 强调 抽象 几 何空间的“形体 与 空间构成”发 展演 变为强调整 体 环境 空 间的“ 环 境与空 间 构成 ”，二 者在 空 间训练主题及教学操作上侧重不同，体 现了对空间教育问题的不同理解。
“九宫 格”空间练习作为建 筑设 计入门的一 个 经典 教 具，其成 功之处 在于：（1）容 纳了一系 列建 筑 学 的 基 本 问题，如要素与组织、中心与边 缘、构 件与系统、抽象与具体、平面和立体等 等；（2）采用预先设定的三维空间网格 系统作为空间参照，以建立对抽象几何 式空间秩序的控制，点、线、面、体等水 平或垂直的空间限定要素可以在网格 之中自由穿 插、弯曲、滑 移、延伸，围 合
意图将 抽 象 的空间形式与环 境问题 相 结合，建 立一 个从场 地出发而非从 造 型 出发的空间构成[2]；其二，设 计指向从 关 注“空间 — 形 体”的 研 究 转向对“空 间—环境要素—行为模式—感知体 验 — 形体”的整 体关 系与互动关 系的 研 究，意图建 立 整 体化和系统化的设 计视 野，避 免 陷入单纯的空间形体设 计；其三，设 计 操 作从模 型 制 作为主 转 向想象、分析、制作、体 验等空间操作 方 法的综 合 运用，意图通 过勾连 感 性 与理性的思维碰 撞，强化设 计过程的 研 究性以及设 计 走向的多样 性。基于上 述改革思路，空间构成练习的设计进入 和推进方式发生了根本改变，和建筑设 计从 环 境 限 制 入手 “锚 固”于场 地中 的设计本质趋于一致，从而加强了空间 构成 练习与建 筑设 计 教 学 在 思 维 方 式 和操作方式上的关联性（图3）。
ISSUE 1 FEB. 2013 / INTERIOR DESIGN /
以环境要素介入空间生成
——建筑学专业“空间构成”课程的教学研究与实践
Environmental Elements Intervening in Space Generation
—Teaching Research and Practice About Space Composition for Architecture
相较于“形体 与空间构成”，“环 境与空间构成”练习的改革创 新在于 设计限定的转移和由此引发的设计指 向及设 计 操 作的延 展：其一，设 计 限 定 从 抽 象“空间网格”的 包 裹转变为具 体 “环境要素”（树、石、水、墙）的介入，
图1 “建筑设计基础”的课程架构 Fig.1 the curriculum framework for ‘Fundamentals of
自从 现 代 建 筑 重 新发 现 空间 在 建 筑中的 意 义以 来，空间 教育 就 成 为建 筑 教 学 的 核心问 题 。将 空间意 识 和 创 造 性 思 维 导入 建 筑设 计 基 础 课 程 是 重 庆 大 学建 筑 城 规 学 院 建 筑 系一 年 级教 学改革的主 要方 向之一 [1] 。空间 训 练 教 学 链“ 测 绘 与空间 认 知—环境与空间构成—概念与空间建 构”①是“建筑设 计基础·下”课程的重点环 节，由建筑认知与实地测绘、限定环境要素的空间构成、概念性建筑设计三个主干课 题形成系列内容（图1）。相对于“建筑设计基础·上”中侧重于形式训练的平面构成 和立体 构成，空间构成 在 整 个 基 础 教学 框 架中处于承 上 启下的关 键 位 置，起 着从 空 间认知到空间建构以及从构成系列到设计体系的过渡作用。
2.1 空间问题与设计引导 教 案是教学 实 施的计 划，是教学
马跃峰 张 翔 阎 波 MA Yuefeng, ZHANG Xiang, YAN Bo
摘 要 “建筑设计基础”课程承担着 设计教育的启蒙任务，空间训练是该阶段 教学的核心环节。针对空间构成如何摆 脱传统构成教学模式的“形式”局限性并 适应空间意识培养和建筑设计起步的教 学问题，本文结合重庆大学建筑城规学 院一年级“空间构成”课程的教学改革实 践，对将环境要素介入空间生成的实验 性 教学进行了探讨，提出教学 重点应 从 关注“空间—形体”研究转向对“空间— 环 境 要素— 行为模式—感知体 验 — 形 体”的整体关系与互动关系的研究，籍此 构建环境要素作为空间生成的起点、动 力与评 价 标准的逻辑 性，探寻建筑学专 业背景下空间构成与建筑设计在“空间与 环境”设计语境下的教学交汇点。 关键词 环境要素；行为模式；感知体 验；空间构成；建筑设计基础
在 逻 辑 性以 及 先“ 建 筑 ”后“ 环 境 ”的 单向设计过程等问题。因此，对于当代 建 筑 学 教育 来说，如 何 在“九宫 格”的 抽 象 形式 训 练 基 础 上引入 真 实 建 筑 的 因素——包括场地、功能、材料、体 验 等，使 之 获得新 的 活力，依旧是 一 个 常 新的研究课题。
中图分类号 TU2；G642.0 文献标识码 A 文 章 编 号 1006-2181(2013)01-0006-05
作者简介 马跃峰：重庆大学建筑城规学院，山地城镇建
设与新技术教育部重点实验室，副教授 张 翔：重庆大学建筑城规学院，山地城镇建
设与新技术教育部重点实验室，讲师 阎 波：重庆大学建筑城规学院，山地城镇建
或分隔出各种空间组织关系；（3）在抽 象形式要素、空间限定要素和具体建筑 构件之间建立了对话关系，点、线、面、 体等形式要素既是空间限定要素，也是 墙面、地面、楼板、顶棚、柱子、梁架等 建 筑 构件的 抽象构成，由此体 现出空 间、形体 与结 构的概 念 对应和空间训 练意图；（4）设计操作中学生不断在图 纸和 模 型之间、二 维平面和三维空间 之 间以 及与此 相 对 应 的 抽 象 形式 和 具 体 构件之间进行转换，从不同维度和 不同抽象程度上理解建筑空间。