英语和谐教与学

英语和谐教与学

新课标下的和谐英语课堂要能激发和培养学生学习的兴趣，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用的能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。和谐的教与学包括以下几种关系。

一、合作共享的和谐同学关系

新课标下的和谐课堂是以学生为本，学生的互动合作主要是通过共同讨论、辩论、合作收集资料等学习方式实现的，在合作共享的基础上对知识点进行理解达到共识。

从形式上看，合作学习并不是旧教材的单一的小组讨论活动，而是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有这样几方面的特点：①尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点。②自信与创造，个性化地表达自己的思想。③互相碰撞，加强沟通，形成共识。④互相补充、支持与配合，拓展思维。⑤在互动中理解个人与集体智慧的价值。

（1）自主学习英语的原动力——“我要学”。教师应根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学生的起点，发挥教师自身的创造性，以语言特有的美感与教师自己的教学特色和魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教

学情境，激发起学生对英语的强烈兴趣，使学生进入一个强烈的“我要学英语”的境界，从而开发出学生自主探究学习英语的原动力。

（2）体验自主学习的成功，让每一个学生都说——“我能学”。让每一个学生体验成功。在学习的过程中，学生由于各方面的因素，因而其发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，教师要采用多元评价方式，成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，长此以往，学生就会有充分的学习英语的信心和热情。

（3）注重英语知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主学习的成果——“学有用”。语言来源于生活，因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的英语学习方式，就要让学生在“做中学”。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。

如在教授u1，m1，one task 时，教师让每位学生根据指定内容设计一份通知。这一任务大大激发了学生的积极性，他们设计的通知语言流畅，版面设计优美。教师让优秀者向全班同学present their work （活动的目的，意图，版面设计构思等），学生完成得非常出色。

二、民主和谐的师生关系

长期以来，往往教师在授课时不敢放手给学生，都是一言堂，

满堂问，填鸭式的教学。而建立和谐的师生关系首先需要教师以平等的态度对待学生，要学会把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生，要置身于学生之中，善于激发、赏识和鼓励学生。这样学生就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，学生的思想也会在朋友式的切磋中日臻完善，学生充分享受着学习的乐趣和生活的温馨。

三、探究开放和谐的教学方法

探究学习是指学生研究自己身边感兴趣的现象，是学生从未知到已知，亲身体验、感知学习与认知的自主探求的过程。新课标和谐课堂在创设探究式学习的情境方面已有了突破，为学生主动参与教学活动，自主学习提供了空间。

如让学生看图编故事、读故事想象结局、talk show等。学生不仅可以从中感悟和体验英语，而且能够激活思维，开启心智，大胆想象，发挥创新精神。如学unit 3 looking good， feeling good 时，本人设计一场辩论会（beauty is more important than health or health is more important than beauty）这个任务，学生积极性很高，双方争论激烈。在学 types of sports时，模仿“幸运52”设计猜词游戏等互动活动。

（1）互动体验法。在传统的教学中，教师作文传授知识的主体作用往往能得到较充分的体现，而学生就成了知识的受体，他们参与课堂的主体能动性和创造性潜能被无形的压抑了。因而英语课堂

教学迫切需要教师在课堂上精讲，是珍惜学生时间的表现，教师只要能控制课堂，给学生学习方法、知识的规律，把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生的自主性，提高学生的创造能力，这就是最好的英语教学。在这个过程中，学生可以实现自我价值，在这样的课堂上，学生处于一种宽松自由的、生动活泼的情境中，他们学习的自在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这样就可以提高课堂效率。

（2）情景体验法。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，使语言内容直观形象，从而降低教学过程的难度，激起学生学习的兴趣和自主学习的欲望，促使学生运用医学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，这个过程既可以为新知识的学习做铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。问题情境，设置问题情境的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。

四、科学人性和谐的评价方式

评价是英语课堂教学的组成部分，它应贯穿于学生的整个体验过程。教师应根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，注重激发学生学习的积极性的自信心。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与

需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，要研究评价方法、成绩记录方式如何体现以学生为主体的教育理念；采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高；并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。

总之，作为一名新课改中的教师，要努力让教材内容回归学生的生活，变僵硬的知识为生活化的知识、有生命的知识，使学生懂得学习的最终目的是为了学以致用，教师应充分调动学生体验学习的积极性，把实践的空间，创造的空间留给学生，鼓励他们去交流，去感知，去参与，去体验，以促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

[1]英语课程标准解读 [m]. 北京师范大学出版社，2002.9

[2]牛丽君. 新课程标准与中学英语教师新定位 [j]. 中学外

语教与学，2006.12

[3]牛丽君. 新课程标准与中学英语教师新定位 [j]. 中学外

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