小学数学教学中的有效教学初探

小学数学教学中的有效教学初探

摘要：课堂教学实际上是一门艺术，教师的教学成果是这门艺术的价值。作为小学数学教师，在当前教育形势下要充分认识到学生的主体地位，结合教学实际和学生学习情况，提高教学有效性。该文对小学数学教学策略展开探究，旨在促进数学有效课堂的构建。

关键词：小学数学；有效教学；探究

在小学数学教学中，教师要充分利用各种教学资源，采用创造性教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，不断提高数学课堂教学效率。以下是本人对小学数学教学的几点尝试与探索，仅供参考。

一、有效的新课教学，使学生获得成功的体验。

教师应努力从日常生活入手，从生活经验和客观事实出发创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如：我在教学《方程的意义》时，首先把教棒放在食指上，再让学生把铅笔放在手指上，做一做实验，想一想为什么会出现这样的状态？学生兴奋地做起了实验，学生说，不处于平衡状态，说明左轻右重或左重右轻；处于平衡状态说明教棒左右两边一样重。我因势利导，简介天平。我创设这一情境，激起了学生探究的欲望，使学生积极参与数学课堂教学活动，完成预定的学习任务。

二、感受数学“抽象”之趣，运用有效教法

数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间去参加一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，全面培养学生的综合素质。教学时，我们要运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意学习数学。（一）玩一玩，在玩中获取知识“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。（二)知识的练习，当前很多数学知识的训练都是学生通过大量的反复练习，使某种计算和解题技能熟练，这学习的只是知识技术层面的技巧，而当时间一长，学生就会遗忘。有效教学应该让学生理清思路、找准知识之间的联系，形成牢固稳定的知识链接。

三、利用前后知识联系，培养学生创新思维

数学知识逻辑性和系统性强，前后知识之间都存在必然的联系，所以我们要鼓励学生发挥想象力和创造力，积极猜想、尝试用旧知识同化新知识，培养学生的创新思维。比如，在学习“比的基本性质”这节课的时候，教师可以这样安排教学环节：（1）复习分数的相关知识，分析比和除法间的联系；（2）回顾分数基本性质；（3）鼓励学生猜想比的基本性质；（4）让学生阐述猜想的依据；（5）验证学生的猜想是否正确；（6）总结比的基本性质：比的后项和前项同时乘以相同的非零数结果不变。通过前后知识的类比学习，将发现问题到分析问题再到解决问题作为教学的主线，可以让学生觉得新知识不再是教师强加给自己的，而是通过自己的努力“创造”出来的，这样不但会使学生印象深刻，理解深入，同时还能增强学生的成就感，激发学生学习的动力，促进学生创新思维的培养。

四、精心设计课堂练习，加深学生理解掌握

课堂练习不但是帮助学生巩固知识的重要方法，也是反馈教师教学成果的有效途径。在数学教学中，教师要精心设计课堂练习，通过实践练习巩固学生所学知识，加深学生对知识的印象，从而达到提高课堂教学效率的目的。大量的教学实践证明：练习不在于多，而在于精，只有精心设计问题，才能避免单一乏味的重复，帮助学生摆脱繁重的作业负担，提高学生的学习效率。因此，教师在设计问题时，要根据学生的心理特点进行设计，提高作业的娱乐性和趣味性。比如，将练习题设置为“勇攀高峰”“快乐大比拼”等竞赛类游戏活动，让学生在完成学习任务的同时，充分感受成功的喜悦。此外，教师还要积极设置具有开放性的练习题，拓展学生的思路，让学生的学习方式变得更加灵活。比如，在教学“元、角、分”

之后，教师可以给学生创设超市场景，让学生分别扮演顾客与售货员，开展货物交易活动，让学生在交易活动中学会钱币的应用，并正确认识“元、角、分”。作为数学教师，要时刻关注学生的个体差异性，注重激发学生的内在潜能，并设计具有层次性的问题，促使每一位学生都能在原有知识基础上获得提高。

五、进行有效的课堂评价, 增强师生之间的交流

关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

总之，有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

参考文献：

[1]陈祥文：《小学数学课如何创设问题情境》，《小学数学教育》，2005年（1—2）

[2]程翠萍：《浅谈数学教学中问题情境的创设》，《小学数学教育》，2004年（6）