评课文稿

评课的意义与基本要求

栖霞四中刘志刚

评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段。认真对待评课，既能帮助别人，又能提高自己。那么在新课程背景下，我们教师该如何评课?

一、评课的概念

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

二、评课的意义

在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：

(一) 有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。

教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

(二) 有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容．不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎

刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。同时，我们还可以看到．同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。

以上事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。

(三) 有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。

评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

三、如何评课呢？我想从下面十个方面来谈。

（一）评教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，是教学实践和教学价值观的体现。教学思想的优劣，不仅决定着教学行为的方向，还影响着教学效果的好坏。所以，针对课堂教学的成功与失败，首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。具体来说，从教学的宏观模式来看，是素质教育的模式，还是“应试教育”的模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学的组织是否体现教师

“主导”与学生“主体”的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。评教学思想要有针对性。要针对目前教育的“时弊”来评。目前教育“时弊”的主要表现是：“填鸭式”、灌输式教学；重知识、轻能力、忽视德育；重视部分尖子生，忽视后进生等。要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。

评教学思想，不等于空洞的“上纲上线”，它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向等相关的教学理论，结合教学过程中暴露出的实际问题，有理有据地进行评析。一方面是宣传正确的教学思想的需求，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评教的教学效果。在听评课活动中，我们时常碰到一些老师，讲起课来口若悬河，一发难收，只知“自得其乐”，不知“与民同乐”，全然不顾学生的情绪与反应，更不必说给学生充分思考和作业（动口、动手）的机会和时间。可以想象，这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学，是很难收到预期的教学效果的。这问题主要出在教学思想上，必须通过提高教学认识予以纠正。

教学思想支配着教师的教学行为。教学思想正确与否，直接影响着教学的成败。因此，对教师教学思想的评议是很重要的。我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。

1、看从是否体现了"以学生为主体"的思想。

传统的教学反映的是"教师本位"的思想观念。教师应正确处理好"教"与"学"的关系，真正当好组织者、引导者的角色，为学生语文素养的形成与发展服务。学生是学习的主人。在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有"自主、合作、探究"的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

2、看是否具有"开放教学"的意识。

课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立大教学观，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课外资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

3、看是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念。

课程标准强调："教学应在师生平等对话的过程中进行"。教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特