新课程背景下的有效备课PPT课件

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• 第四，要树立对话意识。 • 备课是教师提前与学生、与文本、与情境
进行“无声”的对话的过程，备课也是一 种具有十分教育意义的对话过程的设计； • 最后，要确立持续发展意识。 • 教学前备课并非是备课的结束和终结，而 仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课， 教学结束后还要备课，学生的问题没有解 决，课还没有真正备完。
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3. 有效备课的原则
• 有效备课是一个结构化的行动过程，教师 要遵循有利于体现有效备课行动理念的具 体要求和总则。
• 一是主体性原则。
• 教师在备课重心上，要由备教材转移到备 学生的全面发展上来，要处处体现尊重学 生的差异性，切记“备学生永远是关键”， 根据学生不同需要，设计不同教学指导方 案，制定适应性较强的指导策略；
教学目标和文本内容的需要创新课程，采
用自己认为最合适的教学形式和教学方法，
决定课程资源的开发和利用；
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• 四是时间性原则。
• 教师必须在备课时间上要下工夫，备课时 间是没有标准的，直至达到比较满意为止。 工夫舍得越多，备课效果越好，不要存在 饶幸心理；
• 五是实效性原则。源自文库
• 有效备课最关注的教学实效性，关键是看 学生是否“愿意学”、“主动学”、“都 会学”、“学的好”。只有促进学生全面 发展的教学方案，才是最有实效性的教学 设计。
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• 一、建构有效备课的理念 • 二、备学生——研究学生发展需要策略 • 三、备课程——开发有效课程资源策略 • 四、备情境——搭建有效学习平台策略 • 五、备自己——提升教学效益策略 • 六、备设计——优化教学过程策略 • 七、新课程背景下有效备课的要求
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一、建构有效备课的理念
• 1. 认识备课
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• 二是开放性原则。
• 教师在备课方式上，把过去单向封闭的备 课和学生孤立的预习变成教师和学生的
“共同备课”，有条件可以把部分家长参
与到备课行动中，吸取他们对备课的指导 意见；
• 三是整合性原则。
• 在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位
转向开放的课程整合，教材不是备课的
“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据
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2. 建构有效备课的理念
• 新课程下的教师要适应信息时代的发展， 建构符合新课程理念的有效备课理念。
• 首先，明确要角色意识。 • 教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，
而是一个促进学生学习的设计者，通俗比 喻为“教师搭台，让学生唱戏”。
• 在备课时教师由“主角”退居“次主角”， 要着重考虑如何做一名促进者、指导者、 激励者、营造者、参与者。
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二、备学生
——研究学生发展需要策略
•1. “备全体”。 •2. “备问题”。 •3. “备基础”。 •4. “备能力”。 •5. “备情绪”。
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1. “备全体”。
• 备全体，就是要了解学生的内在特点，包 括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、 个性差异、生活经验和环境，学习环境， 家庭环境等。
• 教师在备课行动中基本掌握学生能够达到 的能力基础，部分学生的能力倾向和能力 水平。要根据学生的能力特征，在教学设 计中，有针对性地合理安排培养学生能力 发展的教学机会和环节。
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5. “备情绪”。
• 由情绪的两极性可知，积极的情绪可增强 人的活动能力；消极的情绪会降低人的活 动能力。
• 情绪因素，是备课环节中一个重要成分， 教师的任务是为学生发展服务，因此，作 为教师要采用多种途径和方法，在与学生 接触中，了解、分析、记录学生们的情绪 变化，调整方法、制定相应措施，千方百 计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学 设计中，把学生的学习情绪调整到比较理 想的、十分高涨的情绪状态。
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3. “备基础”。
• 在新课程备课过程中，要遵循学生的 思维特点设计教学，必须把握有效教 学的真实起点。
• 通过问卷形式调查和评价学生的《预 习作业》，结合学生的学年段和年龄 特征，全面了解学生原有的知识基础。
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4. “备能力”。
• 备能力是要了解学生的活动能力、操作能 力、实践能力、合作能力、探究能力、自 主的能力等。
• 分析学生的个性品质、智力因素和非智力 因素。
• 研究导致学生成绩差异的原因，并制定个 性化的指导方案。
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2. “备问题”。
• 教师要指导学生进行有结构化的课前预习， 发现问题、整理并归纳，填写《问题评价 表》，通过小组交流和讨论，生成高质量 的问题。
• 教师要根据《全班学生问题评价表》，结 合课程内容和学生需要进行教学设计。
• 备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和 “完备”；“备课”就可理解成“为课堂教学做 准备”和“使课堂教学更完备”。
• 备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。 • 从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括
课前备、课中备和课后备。
• 备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、 教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和 知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。
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• 实施有效备课，教师要在备课行动中处处 体现有效备课行动理念，遵循有效备课行
动原则。
• 还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改 变长期以来的“习惯做法”，扬弃“五环
节教学模式”，尊重学生的认知规律，从
学生的学习活动、情感发展等方面出发，
挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程 资源，搭建有效教学平台。
• 有效备课行动主要是从学生、课程、情境、
自己和设计等五个方面进行备课行动，在
此基础上，创建新教师文件夹，对备课行
动过程的进行一次系统、完整的梳理，做
到“知比知己，百战不殆”。
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二、备学生
——研究学生发展需要策略
• 新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实 状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。
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• 其次，要树立问题意识。
• 新课程有效备课过程中要努力体现“三维” 目标，要通过文本研究发现问题，重视学 生们发现的共性问题和个性问题，对问题 提出、问题讨论、问题解决、问题评价等 要做全面设计；
• 再次，确立服务意识。
• 教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学 生提供各种便利有效情境，为学生的学习 服务；
• 每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特 殊的年龄特征和复杂的心理需要。
• 教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的 需求，才能做到有的放矢；
• 只有充分地了解学生，才能做出适合学生发展的 课堂教学设计；
• 只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学 生进行有效课堂教学活动。
• 要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环 节。