小学英语阅读教学中的读写结合

浅谈小学英语阅读教学中的读写结合
[ 内容概要] 《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。

其中，阅读在听、说、读、写四项技能中占有十分重要的地位。

而阅读和写作又密不可分。

因此在小学英语阅读教学中做到读写结合非常重要。

本文旨在论述读写结合在小学英语阅读教学中的重要性及如何在小学英语阅读教学中做到读写结合，。

其中又结合PEP六年级下册，Unit3 Last Weekend Part A Let’s Lear从四个方面来论述如何做到读写结合：一、复习导入阶段，通过读写结合，以旧引新；
二、指导阅读阶段，通过读写结合，训练技巧：三、巩固阅读阶段，通过读写结合，读以致用；四、拓展阅读阶段，通过读写结合，内化并掌握语言。

总之，通过读写结合，能培养学生的阅读兴趣，进一步提升学生综合语言运用能力。

关键词：课程标准阅读教学读写结合
《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力。

其中，阅读在听、说、读、写四项技能中占有十分重要的地位。

而阅读和写作又密不可分。

广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语，形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握和运用能力的形成。

那么如何在小学英语阅读教学中，读写结合，提高学生的英语阅读能力呢？结合PEP教材六年级下册，谈谈我的一些做法和体会。

PEP小学英语教材注重学生语言运用能力的培养，是以话题为中心，以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。

到了六年级，出现了一些真正意义上的阅读课型（Let’s read）.这部分的阅读理解旨在让学生在文本的阅读中巩固本单元的主要词汇、句型，获得语言知识，，并适当扩展语言，增大语言输入量，提高语言运用能力。

根据听说领先，读写跟上的原则，我采用“导——读——用”的教学模式，在英语阅读教学中读写结合，提高学生的英语阅读能力。

一、读写结合，复习导入
由于Let’s read部分是前面Let’s learn和Let’s talk部分词汇和句型的复现和巩固，因此在导入新课时，我采用了以旧引新的方法，帮助学生建立起文本与以往知识经验之间的联系，以学生已有的知识为基础，从旧知识入手，创设一种认知期待，让学生通过阅读来“验证”对新知识的理解，为下面的阅读做好铺垫。

在执教六年级下册，Unit3 Last Weekend Part A Let’s Learn时，我是这
样设计的：
首先，设计了写出动词过去式的练习：
visit grandparents ____________ watch TV ______________
play football ______________ wash the clothes ____________
clean the room ______________ cook meals ___________ 完成后，要求学生自己读读，在写写、读读中，复习词汇，然后在与学生的日常交流中引出本课内容：
T: What did you do last weekend?
S: I visited my grandparents/watched TV/read a book/did home work……T: You did many things last weekend. You were busy. Last weekend ,Wu Yifan was busy ,too.What did he do ?Let’s read.
由词汇——句型，由旧知——新知自然导入新课。

二、读写结合，指导阅读
阅读的指导是阅读教学的核心环节。

在上面提到的阅读课教学中，我采用了略读、寻读、精读、填表格等多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，训练阅读技巧，提高阅读实效。

因此，我实施了以下步骤：（1）T:What did Wu Yifan do last weekend?
让学生带着问题，快速浏览语篇，初步了解大意。

(2) Fill in the blanks.
学生带着任务寻读，查找上周末所做的事情，然后填空：
Wu Yifan ___busy last weekend. He ________his grandmother Saturday morning . They _______noodles together. In the evening, they ______ TV. Sunday morning,Wu Yifan ______football with his friends. In the afternoon,he ______his clothes and ________his room.
(3) Finish the table
精读课文是阅读课中最关键的环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。

Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。

”这说明设计的任务必须要适度。

而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。

因此，我设计了填表的任务：
三、读写结合，读以致用
阅读的过程是信息输入的过程，而运用所输入的信息来完成某项任务则是激发学生的阅读兴趣，巩固其阅读效果和转化其学习能力的必要途径。

因此，在阅读全文后，我又设计了以下环节：
（1）引导学生复述短文
学生填完上述表格后，我就引导学生根据表格中的关键单词进行复述短文。

（2）结合生活实际，仿说
英语学习的目的，就是为了更好地运用语言于实际的交流之中。

让学生根据课文，联系自己实际生活，进行说话练习，它是在语言实践中积累知识，丰富言语，培养交际能力的一种主要形式。

（3）根据短文进行仿写
英语学习的最终目的就是使学生能够把学到的知识内化为自己的语言。

让学生根据已学的短文进行仿写有助于提高学生综合运用英语知识的能力，实现学以致用的目的。

正如叶圣陶先生说过的那样：“阅读是吸收，写作是倾吐。

阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。

因此，我设计了以“I was busy last weekend.”开头的仿写。

四、结合写的内容进行朗读训练。

当学生写出了自己的文章，学生会很有成就感。

但由于学生是在教师的帮助下完成习作的，要使学生更加有效地内化语言，可以让学生朗读自己的作文或者互相交流彼此的作文，从而才能使课堂上的语言真正地掌握，并形成一定的语感和语篇能力。

总之，读、写是一个有机统一、紧密联系的整体，培养小学生英语阅读能力是一个渐进的复杂的过程，不能操之过急。

通过读写结合，培养学生的阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，学生的阅读能力定会逐步提高，并形成一定的综合语言运用能力。

参考文献：
1．2003年《英语课程标准》
2．傅京《小学英语阅读教学有效性研究》
3．余冰倩谢建珍《充分利用新教材培养学生阅读能力》。