krashen

语言输入假说
1．语言输入假说概述
2O世纪8O年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说(Acquisition-learning distinction hypothesis)，自然顺序假说(Natural order hypothesis)，监控假说(Monitor hypothesis)，输入假说(Input hypothesis)和情感过滤假说(Affective—filter hypothesis)。

Krashen 将他的五大假说作了细致的描述和论证，尤其肯定了输入假说的重要地位。

他认为，输人假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。

语言输入假设作为克拉申第二语言习得理论的核心内容，它表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。

克拉申的语言输入假说区分了“学习”与“习得”的概念。

他指出：学习者是通过“学习”和“习得”两种途径来习得第二语言的。

二语学习是一个有意识的过程，在此过程中，学习者有意识地了解语法规则，背诵单词等；而二语习得是一个潜意识的过程，像儿童习得母语那样，无意识地学会使用母语。

只有在习得一门语言之后才能说掌握了这门语言。

那么，学习者必须要置身适当的语言环境中，接受适当的语言输入，才能自然地习得第二语言。

同时他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(comprehensible input)，“可理解的输入”是语言习得的必要条件也就是说人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。

把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i十l。

只有当学习者接触到属于t十l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。

2．理想语言输入的特点
(1)可理解性
可理解的语言输入作为语言习得的唯一途径，那么如果学习者不能够理解语言输入的信息，就不能习得语言。

“可理解性”，是指对意义的理解，而非对形式的理解。

学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。

(2)足够的输入量
语言输入的数量是语言习得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言习得，也就是大量地听或读，或者两者并重。

在这个过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；否则，语言习得只是空话而已。

(3)趣味性
学习者在接收语言材料时，只有减少其心理障碍，让其自觉对输入的语言信息进行加工，才能保证较高的信息吸收率。

有研究表明，焦虑、自卑、抵触等情绪都会影响到习得的质量。

只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习，输入的语言材料就要有意义、有趣味。

(4)非语法程序安排
Krashen认为，语言习得重要的就是要有足够的可理解的输入，学习者不需要严格按照语法程序的习得顺序去习得一门语言，因为，语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言。

克拉申输入假说及其对英语教学的启示
刘显才
摘要：克拉申输入假说对英语教学和英语学习有着重要的启发和指导意义，本文通过对该假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学产生的影响。

关键词：输入假说，教师角色转变，验证
这么多人学英语，却这么多人学不好，如何提高中、小学英语教学质量的问题一直困扰着中国英语教育界。

中、小学英语教育是基础，其教学质量的好坏直接影响着大学的英语教学。

在英语教育界流传着这样一个故事：有一位过了大学英语六级的大学毕业生，到外资企业应聘，面试时招聘者用英语问了应聘者几个问题，他却不知如何回答，最后他向招聘者说：“我听不懂，不知如何回答，你能不能出几道选择题给我做？”其结果可想而知。

无独有偶，笔者的一位同事曾抱怨，他在上英语课时因讲英语太多，捱学生告他的状。

由此可见，我国英语教学存在着许多问题，要改变目前的状况，抓好中、小学英语基础教育是关键。

本文试图通过对克拉申输入假说的提出和验证，探讨其对中、小学英语教学的启示，从而引起广大中、小学英语教师的重视，以便能运用该理论指导英语教学，达到提高教学质量的目的。

1、克拉申输入假说
克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的一种理论。

第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。

在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算克拉申（S. D. Krashen）。

克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。

克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。

根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者
能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。

[1][P122]克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。

可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。

对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间。

既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。

非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。

要有足够的输入量，指的是克拉申提出的i+1原理。

[2][P9]
2.输入假说对英语教学的启示
克拉申在美国对外国移民第二语言习得进行多年的研究后，提出他的输入假说，然后在西班牙一些学校进行试验，取得很好的教学效果。

他的理论的提出，在世界上产生极大的反响。

尽管如此，克拉申的输入假说对英语教学和英语学习具有重要的启发和积极的指导意义。

在我国英语学习者主要通过课堂教学来习得英语。

过去人们认为学生能否学好英语，完全依赖老师，而老师能否教好学生，靠的是教学法。

然而北京外国语大学语言研究所所长、中国外语教育研究中心主任、博士生导师刘润清教授[3][P165 —166]指出：“其实，近二十年来，在研究外语教学法的同时，不少研究者和教师早已认识到，寻找最佳教学法的努力没有一次是成功的，不论采用什么样的教学法，总有一部分优秀学习者，也总有一部分失败的学习者。

所以，他们寻求其他的解决方法。

一部分研究者侧重探讨学习第二语言的心理过程，以及如何使教学顺应这一心理过程从而取得好的效果；另一部分研究者则着重研究个人之间的差异，试图找出具有何种特征的人最有可能成为优秀学习者。

”由此可见，对第二语言习得的研究已使英语课堂教学从“如何教”转向“如何学”，教师的角色也随之转变。

为此，我们对传统的教学进行反思。

在传统的英语教学中，以教师为中心，教师强调对语言规则的解释和理解，忽视让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则，这就使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限。

这种传统的课堂教学不利于发展学生的英语语言能力，大多数学生学了几年英语，虽对语言知识掌握得不少，却始终无法用英语进行有效的交际。

例如，我们在教学中发现，学生提出的问题大多是语法上的问题，而且讨论语法时，津津乐道，他们的语法知识令人叹服。

但是，要求他们用英语讨论问题时，鸦鹊无声，形成了鲜明的对比。

众所周知，在英语教学中，听、说、读、写的关系是听读属于接受性/输入性技巧（receptive/input skill），说写是产生性/输出性技巧
（productive/output skill）。

由于传统的英语教学着重语言知识和规则的解释，而忽略给学生足够量的可理解性语言输入，即听和读，必然造成了输出的困难或不理想，即说和写的困难或不理想。

因此，出现这种情况是显而易见的。

我们要改变目前的状况，如何将教师“如何教”转变为学生“如何学”，简言之，把忽略给学生足够量的可理解性语言输入变为给学生提供大量的可理解性语言输入。

我们应先从改革教材入手，现行的中学英语统编教材结构不够合理、可读性不够强、课文生词多、不利于学生自学，学生往往依赖老师课堂上的讲解，因此现行教材是造成老师唱主角的原因。

我们应需要什么样的教材呢？我们需要的是可提供学生大量的可理解性语言输入的教材，这种教材生词出现率应在2%-5%左右，此时
教师的角色不是以知识的化身，教学的主体出现在课堂上，而是以组织者（organizer）和帮助者（helper）的身份参与课堂的交际活动，教师的主要任务是利用具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。

显然，我们现在还没有这样的教材，这就需要我们创造条件，自编或自选适合学生听和读，而又符合克拉申的理想输入所应具备四个特点的教学材料。

同时，在课堂教学中，为使学生获得较多的可理解性语言输入，应尽可能多地创造出为真正交际目的使用英语的机会，如：1）教师在课堂上用英语授课；2）教师与学生用英语进行交谈；3）学生之间用英语进行交际。

总之，教师能从不同的渠道、不同的方法让学生接触大量的可理解性的语言输入，必然能达到教学的目的
3.克拉申输入假说的验证
从上面的分析可以看出，克拉申输入假说对提高中、小学英语教学质量是可行的。

我们手头掌握的资料进一步验证了该理论的可行性。

例证之一：广西大学外国语学院宋亚菲教授应邀来我校讲学时，提到她儿子在读中学时，考英语托福过了600分。

他成功的奥秘之一是宋教授要求她儿子每天至少阅读3篇短文。

假如1篇短文以300-400单词计，生词出现率为2%，那么，每天阅读量为1000个单词，积累生词20个，天天如此，几年下来，必然能打好坚实的英语基础。

为此，大量的可理解性语言输入是学习英语成功的一大法宝。

例证之二：曾就读于柳州市第二中学的一位学生，去年高考前，被老师认为不能上大专线，因其英语成绩每次测验都在40分左右徘徊（总分120分），因而影响总分。

他的家长非常着急，一直想找个英语老师辅导，却找不到。

4月份，通过一位朋友，认识了笔者，要求笔者帮忙，本人运用克拉申输入假说的理论去指导该生学习英语，每个星期利用周六晚（因每周只有一个晚上有空）90分钟，共10个晚上，结果去年高考英语成绩达75分（总分120分），考取了广西大学。

例证之三：西南师范大学著名英语教育专家张正东教授，从80年代末开始从事英语立体化教学法的研究，他的立体化教学法在四川、湖南、重庆等省、市的多所中学试验取得了巨大的成功。

试验班的学生用当年全国大学英语四级考试题测试，及格率达38%以上，超过了许多大学当年的及格率。

张正东教授的英语立体化教学法的理论依据之一是克拉申的输入假说。

4.结束语
总而言之，实践证明了克拉申输入假说是提高中、小学英语教学质量的有效途径之一。

克拉申输入假说对我们传统的英语教学是一个严峻的挑战。

为了提高英语教学质量，我们教师应果敢地迎接这种挑战，借助第二语言习得的理论或模式来指导和探讨英语教学的过程，转变教学观念，改变教学方法，在听和读方面给学生提供大量的可理解性语言输入。

当学生获得足够量的输入时，就会有理想的输出，这样，学生的英语综合能力就会得到提高, 从总体上提高了教学质量。