小学英语语篇教学策略之我见

小学英语语篇教学策略

之我见

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

走进儿童生活小学英语生活化教学初探

【摘要】

课程标准提出了“在用中学，在学中用”，倡导学以致用。着名的教育学家陶行知也曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。”由此可以看出，我们的小学英语教学也必须要走进儿童的生活，进行生活化的英语教学，让小学与学生的融为一体，使教学活动、课堂充满活力，更具生命力，让学生更好的掌握这门语言。本文结合作者实践经验，主要从教学环境、教学内容、教学过程和课后作业的布置四个方面阐述如何进行生活化的英语教学，提高学生学习的兴趣，帮助学生学好英语。

【关键词】化教学方法

课程标准中提出了“在用中学，在学中用”的教学思想，倡导学以致用,着名的教育学家陶行知也曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。”由此可以看出，教育离不开生活，教育应当回归生活，因而我们的小学英语教学，必须走进儿童的生活世界，关注学生的情感及体验，努力使学习化，化，在日常教学中我主要从以下几个方面入手。

一.教学环境设计化

英语作为一种语言功能项目，不像我们的母语一样学起来有语言氛围，而学生的很大一部分时间是在学校里度过的，因而我们在建设校园文化的同时必须给英语留出一片天空。我们可以在校园内设立英文的公共标志牌，No littering、 Do not touch、Keep off the grass、Save water，在校园的走廊上贴上标语Be quiet、Be careful、Right side, please等短句；在校园的橱窗上展示同学们英语课外活动的照片，制作的英语小

报。教室是学习的主要场所，因而本人在布置班级文化的时候特别注意英语信息的传递。例如3A Unit1 Hello这一单元中，B部分重点是让学生们认识8种小动物，课前我先让同学们给自己喜爱的一种动物做一张名片，画上动物，并通过查资料（查词典，网上搜索等方法）给动物注上英文名称，然后把选择有代表性的图片作品张贴到教室的四面墙上，这样的做法为我们的生活化教学提供了帮助：①为学生搭建了一个展现自己的平台。②五彩缤纷、个性化的图案和书写吸引了的眼球。③激发了学生的兴趣，通过查字典，上网搜索等方法，找到动物名称的英文拼写，这是一个自我学习的过程，因为是自己喜爱的小动物，所以他们更有很高的积极性去完成。培养了他们自我学习的能力。④拓宽了孩子们的知识面。孩子们喜欢的动物不只教材中B部分出现的8种，还有很多，例如：狮子、小兔子、乌龟，长颈鹿等，通过他们自我的画一画写一写，知识无形中便丰富了起来，知道了狮子是lion，兔子叫rabbit……从书本知识走向了生活知识。在3A Unit7 It’s nice 中主要让他们认识8种日常衣物，我们用同样的方法，来布置教室。利用墙面上丰富多彩的衣物图片，我们还可以借助这些图片，进行单词和句型的训练，在本课里我作了下面的设计：

T：Whose skirt is it? （教师指着墙面上某一幅衣物图片）

S：It’s Li Meng’s.

Oh, I see. It’s Li Meng’s. How nice! Let’s have a chant, listen.(教师边说边拍手打节奏)Skirt skirt it’s her skirt. Skirt skirt it’s her skirt. Can you say?

S：Skirt skirt it’s her skirt. 学生学着一起做(在说第二便重复的时候，教师将图片拿下送给作者并引导他说Skirt skirt it’s my skirt. Skirt skirt it’s my skirt.(接下来教师指另外的图)

S：Blouse blouse it’s her blouse. Blouse blouse it’s her blouse. 教师在学生说完一幅图后把图片送给学生本人，引导他们接下一句，Blouse blouse it’s my blouse. Blouse blouse it’s my blouse.

S：Jacket jacket it’s his jacket. Jacket jacket it’s his jacket.

S：Jacket jacket it’s his jacket. Jacket jacket it’s my jacket.

S：……

设计意图：通过以上设计,学生强化识记了衣物的名称，认识了her, his, my,并且知道了这几个物主代词的用法，简单朗朗上口的chant,调动了学生的积极性,课堂气氛十分活跃。

请所有手里有卡片的同学上讲台前，T：Look at her skirt. It’s nice. Look at her blouse. It’s pretty.（教师通过手势动作，引导学生看着他们手里的图片，自己说句子。）

S：Look at his jacket. It’s nice.

S：Look at her coat. It’s pretty.

S：Look at his sweater. It’s smart.

S：……

设计意图：借助生活环境中的素材，很自然的过渡到句型Look at

his/her……的学习，自己做的实物图片和人物的相对应调动了学生的调动了情感认知，学生根据自己的情感体验，做出评价，It’s nice. It’s pretty. It’s mart……课堂变得亲和生动，不再枯燥死板。

由此可见我们英语课堂的环境布置很重要，它能够不光能能使整个周围环境充满浓浓的气息，还能够为你的课堂教学添油加力。

二．教学内容处理生活化

教学内容是教学之本，从生活经验中选取教学内容，能使学生乐学、易学。生活中的英语不仅能激发学生强烈的求知欲望，更能培养学生自主探究的能力。牛津小学英语教材中涉及的内容，都是选自我们的日常生活，从学生入学后认识的新同学，喜爱的小动物、喜欢的颜色、爱吃的水果、食物、最喜爱的体育活动、购物、节假日的活动安排等都和我们的生活息息相关，都是我们日常生活的缩影，教师在教授时就要注意将书本上的内容进行生活化处理，唤醒学生已有的生活经验，刺激学习的主动性。

例如，在教学3B Unit 3 Family members 这一单元，我由What’s this in English?引出新教授词组family photo后，出示课题。

T：Today, we’ll learn some family members．(板书课题，教读课题)

T：Look，this is my family photo．Boys and girls，show me your family photo, please.(用手势告诉学生出示自己的家庭照片)Please introduce your family members．

S1：This is my father．This is my mother．(实物投影仪把学生的照片显示出来，让学生指着照片中的人物向其他同学做介绍。)

T：Oh，I see．

S2：Look，this is my family photo．This is my mother．

T：Good!

设计意图：这一环节的设计，是让学生用已经掌握的介绍人物的句型来复习单词father/mother，让他们在介绍的同时回顾上学期所学单词，为一般疑问句Is this your…?的呈现做了铺垫。学生急于把自己的家庭照片给大家看，并介绍自己的家人，所以课堂气氛就很活跃，学生表现出极大的学习兴趣和表达欲望，很快从“看”进入新知的学习。

T：Is this your father?(指着一生的照片问)