教师职业生涯规划的.ppt

3、发展期——较有实力的中坚力量
发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走 向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时 间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师 终身停留在这个成长阶段。 （1）发展前期—能够出色完成教育教学任务的教 学专长型教师
①教育教学工作熟练化和经验化。 ②素质全面化。
从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有 一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才 可能进入稳定的专业发展期。
条件：
彻底承诺献身教学；
成为受益者；
拥有满意的师生关系；
掌握了关键的一套教学技能；
与同事保持密切联系；
恰当处理工作需要和家庭需要的关系。
4、关注学生阶段
产生积极贡献、能够产生使命感。
（二）确立目标—（我想干什么？）
砌墙还是创造人类艺术？ 1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以 上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上， 与社会发展需求相适应。 2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画 轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外 部形势的变化而变化。 3、中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一 致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。 4、短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目 标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。 浙江省中小学教师专业发展目标设定表.doc
本人小故事
2、职业生涯规划(career planning)
是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标， 选择职业道路，制订相应的培训、教育和工作计划，并 按照职业生涯发展的阶段实施具体行动以达到目标的过 程。概括为 “四定”：
定向（职业方向）—干什么？
毛虫转圈故事
定点（发展地点）—何处干？
一、教师职业生涯规划的意义
（一）教师职业生涯的含义
1、职业生涯
“职业生涯”，指的是一个人从职业学习开始到职业 劳动最后结束的经历过程。包括：就业的形态、工作 的经历以及与职业相关的活动等 外职业生涯：指从事职业时的工作单位、工作地点、 工作内容、工作职务、工作环境、工资待遇等因素的 组合及其变化过程。 内职业生涯：指从事一项职业时所具备的知识、观念、 心理素质、能力、内心感受等因素的组合及其变化过 程。
骨干教师的成长过程分为四个阶段： 准备期 适应期 发展期 创造期
1、准备期—高素质的学生
准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个 阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和 专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜 在性的。其素质特点表现为：
以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本 上的间接经验，还缺乏实际经验。
教师职业生涯规划
肖远军 教授、博士 浙江省陶行知研究会副会长 浙江省高校中青年学科带头人
E-mail:xyj@zjei.net
一个人无论他现在多大年龄，他真正 的人生之旅，是从设定目标的那一天 开始的。以前的日子，只不过是在绕 圈子而已。
教师职业生涯规划
一、教师职业生涯规划的意义 二、教师职业生涯发展的阶段理论 三、制定教师职业生涯规划的步骤 四、如何撰写教师职业生涯规划书
首先，教师要确立长远目标。高级教师、模范 教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的 目标；但这只是外在的东西。教师的长远目标 应当是教育水准的不断提升，教育思想的渐进 深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好 教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学 型教师，又有以教育科研见长的教研型教师， 同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师 应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式 选择发展路径。 其次，规划的三个层次的目标详略是不同的。 长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体 构想即可；近期目标则要目标具体、行动明朗、 弹性适度；中期目标要求阶段性目标清晰，工 作重点明确。
关注知识技能与态度情感价值观（范围）； 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）； 关注学生的需要（核心）； 关注学生的个性学习（细微）； 关注学生的自主性（权力，因为今天的学习
方式就是未来的生存方式）； 关注学生的尊严。
5、教师自我更新关注阶段
教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受 外部评价和职业升迁的牵制；
13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 18、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大
3、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务， 掌握相应的教学技巧）
定位（确定自己在职业人群中的地位）—怎么干？
定心（稳定自己的心态）—以什么样的心态干？
青蛙的故事.ppt
（二）教师职业生涯规划的意义
孔子的人生发展分为七个阶段：“吾十有五而至于 学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳 顺，七十从心所欲不逾矩”。 第一阶段：从学前期（出生—15岁）。充满幻想的 时代。 第二阶段：立志学习时期（15—30岁）。身心发 展，学习主动，社会实践，并与个人志向相结合。 第三阶段：自立时期（30—40岁）。积累社会经 验，经济和人格上独立，重新思考职业定位。 第四阶段：不惑时期（40—50岁）。办事不犹豫， 行为果断。对事业生活忧心。 第五阶段：知天命时期（50—60岁）。思想成熟， 做事稳妥。 第六阶段：耳顺时期（60—70岁）。是第二童年 期，心理出现“返老还童”。能冷静倾听别人意见。 第七阶段：从心所欲、不逾矩时期（70岁以上）。 主观意识和做人的规则融合为一的阶段。道德修养 达到至高境界。
2、 能够干什么——专业发展水平；
3、 适合干什么——个人特质；
教师评价量表\要不要换工作测试.doc
4、 最看重什么——职业价wenku.baidu.com观；
（1）我希望从教师这个职业中得到什么？ （2）在我已有的教育经验中，什么样的经历让我最感满足？ （3）在我这个职业群体中，哪些人做得不如我？哪些人表 现和我差不多？哪些人表现比我优秀？我从他们身上，能够 吸取什么经验与教训？ （4）我希望成为什么样的教师？ （5）要成为这样的教师，我需要进行哪些方面的自我更新？ （6）要成为这样的教师，我需要多长时间的努力？
对自己能力与潜力的全面总结 SWOT分析法。其中：
S代表strength(优势)， W代表weakness(弱势)， O代表opportunity(机会)， T代表threat(威胁)，
2、教育教学改革发展的需要
省长逼问厅长 你想不想教改.doc 郑继伟 教改问题应该是改革第一 投入第二.doc 浙江省教育厅长刘希平教师嫖娼让人非常愤慨.doc
PISA测验2009年在上海试点
美国KIPPS ELEMENTARY 照片.ppt wjg城区小学.ppt 美国River Falls Middle& High School ,WI.ppt 魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt 一堂德国乡村小学体育课.ppt 02 新课程与教师角色的转变 肖.ppt
5、 人、岗是否匹配——胜任力特征。
测试：你热爱目前的工作吗？ 1、你在周一早上和周五早上是否一样精神？ 2、你和同事、学生相处是否融洽？ 3、你的工作能否发挥你的特长？ 4、你对收入满意吗？ 5、你理解校园文化特征吗? 6、你每晚是否带着成就感下班回家，又热切地准 备迎接新一天的挑战吗？ 7、你是否对自身的工作引以为豪？ 8、你觉得工作稳定、受器重又有升迁的机会吗？
有一定教育理论知识，但比较肤浅。
形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。
2、适应期—有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。 这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：
教育教学实践能力初步形成
素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡
标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干 教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。
（关注自己与理想的教师角色）
2、早期求生存阶段（大约1-2年）
（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、 是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）
初任教师最常遇到的24个问题
1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法
带着使命感工作，效率最高
日本最大、达到世界最高水平的经营咨询 公司——船井综合研究所，曾经作过有关 “干劲效率”的测试，其结果是：
以接受命令被迫工作的效率为1.0； 接受命令，自觉干的工作效率为1.5 —
2.0， 自己愿意干并获准干的工作效率为2.2—
3.0， 带着使命感干活，工作效率 为3.1—3.6。 选择工作考虑：帮助实现理想、能对社会
此阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：
①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄。 ③科研能力较差。
实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能 停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的 “高原区”。
只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自 己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法， 创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改 革和发展教育，成为真正的骨干教师。
1、教师自身发展的需要
“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”， 使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得 “未来发展目标支配今日的行为。”
教师自我发展五步曲 学得智慧 干得出色 说得精彩 写有价值 秀有品位 成有大德
过去部分同志，听从领导安排，以完成任务为目标，没有多 少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因 于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。 课间轻松阅读5：驴子的故事.ppt
（ 三 ） 学 校 环 境 评 估 - Realize current position
学校能为教师提供多大的发展空间？ 学校领导注重教师的持续发展吗？
学校为教师的发展提供了多少可供利用 的资源？ 学校的发展环境对教师的成长是重要的。
（ 四 ） 职 业 定 位 （ 我 能 干 什 么 ？ Explore my plan ）
03 中小学教师专业发展评价标 准.doc
三、教师职业生涯规划制定的步骤
（一）认识自我（我是谁？）
1、 喜欢干什么——职业兴趣；
兴趣比天才重要——兴趣可以增加职业的适 应性。心理研究表明：如果从事自己感兴趣 的职业，能发挥全部才能的80%—90%，否则 就只能发挥20%—30%，而且容易感到疲劳和 厌倦，即工作综合症，甚至出现职业冷漠直 到职业枯竭。
3、学生发展水平提升，教师权威需重新 认识 新生代.ppt.ppt 4、有助于解决教师的工作倦怠 教师评价量表\教师专业发展智商测 试.doc 教师评价量表\要不要换工作测试.doc 课间轻松阅读2：八二折法则.ppt
当教师命真苦啊！
二、教师职业生涯发展阶段理论
（一）“关注”阶段论——富勒 （F.Fuller， 1969 ） 1、任教前关注阶段
有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展； 经常保持专业发展的“自我更新”取向； 关注课堂内部活动的实效性；
认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的 主人。
教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定 内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）
（二）关于骨干教师成长规律 的研究
B、发展后期—教学能力与教育科研能力协 调发展的成熟教师。
这个时期骨干教师的素质特点是：
①知识深广化
②教育工作向学化
③成熟化
4、创造期—教育专家型教师
学识专深化 目光的远大与看问题的前瞻性
职业生涯发展的六大关键阶段.doc
（三）教师专业发展水平评价 标准研究
1、新手型教师 2、胜任型教师（合格教师） 3、骨干型教师（优秀教师）20% 4、卓越型教师（成名型教师）20% 5、教育家型教师