幼儿园教研活动的组织艺术PPT课件

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幼儿园需要什么样的课题? (小课题、真功夫)
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还可以有哪些教研活动开展方法?
一课三研: 同课异构: 传帮带: 教研与伪教研
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四、建立有效的学习方式,培养爱学 习、会学习的教师队伍,提高教师理 论素养
1、向书本学习
(1)围绕思考题查阅书籍自学,例如:就“教师提问的艺术”、“如 何观察、怎样观察”等问题,请教师查阅资料自学,并以年级组为单位, 推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。
帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区等等。
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2、解决问题式的教研方式
教师在教育教学中经常会出现种种问题,有些问题是个别性的,有些问 题是集中性的。 利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中 存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题,采用个别的、有针对 性的帮教方式;对于集中性的问题,则集思广益、群策群力,用集体的 力量解决。
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三、建立灵活的教研活动组织形式, 促进教师在积极、主动的行动中研究
教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。
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1、游戏式的教研方式
教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的,也可以是实干、生动和充满情趣的。 培训中如果注入了游戏的精神和诗性的智慧,教师就可以不断地保持研究的热情, 充分地享受研究的快乐。
管理人员的听课是不可避免的,也是十分重要的。但是,如果教师把这种 听课当成负担,当成压力,就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽 查听课的方式,请教师自己和管理人员约定时间、约定内容(前提是保证 每人的听课量),拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的 活动来请管理人员听,这样既能激发教师的工作热情,使其正确对待这种 指导和管理方法,又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题。
如: “角色大转换”的教研游戏:请一名老师组织活动,其他老师当小朋友,要 求是一定要进入角色,展现真实。于是,活动过程中,发生了许多让人捧腹的事 件:如,有的“小朋友”听不懂“老师”的问题;有的“小朋友”嫌没意思坐不住; 还有的“小朋友”因为“老师”让大家重复做的次数太多而“罢课”,自己玩儿 去了……哄笑过后,带给老师们的却是不小的启示,使老师们进一步认识到一定 要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。
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3、自荐式上课与邀请式听课
改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等,教师可以自 我推荐,也可以相互推荐。这样,既调动了广大教师的积极性、主动性, 又避免了因领导的主观臆断而忽视了个别教师的进步。教师自荐式上课可 以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现,根据情况不同,请本年级组、 教研组或者全体老师帮助、评议。
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4、课题化研究
幼儿园应强化对课题研究工作的规范管理与科学指导,探索建立与完善幼 教课题研究工作的管理制度,把好开题关、中期检查关、结题关; 注重对课题负责人与骨干成员的培训与指导; 定期组织举行有关的课题交流与研讨活动,聘请专家、科研人员等参加课 题的部分研讨活动,共同解决难题。
课题研究应结合教育实践工作中急需解决的矛盾与问题,防止出现将研究 与教育实践相脱节的现象。
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一、 当前教研工作存在的问题
1、缺乏对教师自身需要、经验与发展的关注。教研过程急功近 利,只追求教育的表面效果,造成教研工作的短期效应。
2、缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机 和原有经验的调动;缺乏对如何使教师将新的教育理论内化为自 身新的研究;缺乏对教师在教育经验实践中的尝试、运用并反思 教育理论的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。
(2)充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地,向教师推荐好 的文章,并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛, 定期更换交流主题,老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和 建议。
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Байду номын сангаас
2、同伴互助学习
(1)园内自选听课。教师根据自己所需,有选择地去听课,收益远胜 于大规模的集体听课。
专题二:幼儿园教研活动的
组织艺术
形式多样,让教研活动更有魅力 做个有灵魂的幼教人
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何为“园本教研”?
幼儿园教研工作是以幼儿园全体教师为主体,以提高幼儿园保教质 量和教师素质为目的,以对保教工作中实际问题的研究为内容,以多种 形式的教研活动为途径的幼儿园教育研究活动。 *是一种平等的、专业的、人格的对话, *是教师共享经验、交流思维、整合资源的专业化成长之路, *是教师学习专业理论的平台,实践课改精神的桥梁,专业技能成长 的摇篮。 幼儿园应通过理论学习、课题研究、园本培训、教育实践研究等有 效的教科研活动形式,让每位幼儿教师在学习、反思、实践中专业 化素质不断得到有效的提高,真正成为儿童健康成长的促进者。
(2)自选教研组学习。把教师按特长划分组别,各教研组有充分的自 主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利,并根据各教研组 学期初计划安排,给予适当活动经费,使教研组活动的开展真正做到灵 活、有效而丰富多彩。(园级科研课题)
(3)教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一 言堂的教研方式,利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训 的形式,交流、展示教研中存在的问题与共识,让每位教师成为教研的 主人,在与教师群体的互动中解决教学困惑,分享成功经验。
课题研究要与日常教研工作有机结合,互相渗透,互为补充,注重总结成 功的教育研究方法和经验,注重教育实践活动的过程研究和阶段性成果, 注重资料整理和终结提升,在研究过程中关注教师的研究意识培养,努力 提高基层教师的研究水平和能力,在日常教研工作中及时推广运用课题研 究成果。
以课题研究带动幼儿园科研活动,以科研活动提高教育教学质量最终提高 教师的专业水平。
3、缺乏对教研方式的研究,造成教研支持不能满足教师主动学 习和建构需求。
4、引领者的不足。
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二、 园本教研开展的条件
1、明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想 2、民主、开放和科学的幼儿园管理(创新与传承) 3、素质较高的教师队伍(当前幼师流动大,如何保证团队素质) 4、提供有效的监督和服务机构(领导层的认识水平起决定作用)
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