论高中生物课堂教学综合实践活动课整合

论高中生物课堂教学与综合实践活动课的整合
一、对传统教学的反思
课堂教学作为素质教育的主渠道,在当前教育改革中日益受到重视,新的课堂教学思想和方法层出不穷,对于课堂教学的发展产生
了积极的影响。

但同时,由于教育观念的惰性和教育机制的不平衡性,课堂教学中长期存在的弊端远未得到克服。

其重要的表现如下: 1.知识性目标作为教学目标:目前的基础教育目标仍停留在基础知识和基本技能的基础上,而其他目标和任务,只能作为附带,或只有一个简单的形式,并没有真正的地位。

2.在备课和教学设计中,对教材和知识的分析仍放在主要地位,
以教材为中心来认识学生,对学生的研究也仅限于哪些知识是学生需要掌握的重点,以及难点在哪里。

3.课堂教学过程仍然是封闭的执行教案的过程。

教师要努力引导学生得到教案设想的答案,课堂教学成了教师“表演”和学生“配合”的过程。

特别是“配合”一词,在课堂教学评价中出现的频率颇高。

在各极评优课和赛课大赛中,总是以学生的配合情况作为一项重要的评价指标。

这样,教师虽然总是在努力调动学生,但最终学生仍然处于“配角”的地位。

二、课堂教学新模式的提出
随着对素质教育理论理解的逐步深入,作为教育主渠道的课堂教学的地位和作用,越来越受到关注,进而对课堂教学提出了更高的
目标。

而当前课堂教学中除了认知目标与技能目标,还要完成情意
目标(学习兴趣、科学态度、价值观念、意志力等)和发展目标(开发潜能、提高认知需求、发展思维的灵活性和创造性等),形成主体的自我教育和自我发展的能力,其主要目标是落实基础知识和基本技能,对教师的要求是严格遵循大纲与教材。

三、当前国际中学生物课程改革的特点
探究是能动地学习科学的过程,是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。

通过探究来学习科学,可以使学生把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来,将所学知识用于解决新的问题;可以使学生对科学、技术与社会的关系,科学的性质等问题有切身的认识和体验;还可以培养学生的科学态度和科学精神。

四、生物研究性学习课题的选择
综合实践活动课程的教学改变了学生传统的思维方式。

以前学生考虑问题绝大部分是就问题的条件而寻找出一个解决的途径,进而宣告完成任务,显示不出创新性。

通过综合实践活动课程的开设,学生学会了从多角度思考问题的方法。

总之,只要你去想,就会有许多新奇的方法。

学生的学习兴趣被激活了,思路开阔了,综合实践活动课把学生带入了创造性思维的新天地。

要在生物课中融入综合实践活动课的思维模式,就必须做好选题工作,具体的选题方法有移植法、矛盾法、延展法、细致法、渗透法、模拟法、寻根法、极端因子法、养成法、验证法、艺术法、设计法、相关法等。

五、高中生物课堂与综合实践活动整合的主要方法
1.激发学生课堂争论
在学习中,有的知识内容书本上没有明确的答案,但通过学生已
有的经验和知识,通过互帮学习,则能达到目的。

如果能在课堂上设计一套让学生踊跃参与的方法,则教学效果甚佳。

2.重点是“思”
“思”源于实验中产生的疑问。

实验中产生的每一个现象,必将引起学生的思考。

在整个认识过程中,“思”的地位显露无遗。

“思”源于阅读中发现的问题。

阅读应建立在学生自学的基础上。

通过认真阅读,必然会产生疑问,必然会去思考。

“思”源于教师设置的疑问。

为高质量地达到教学目标,有效地进行探究性教学,教师必然会设置一系列疑问。

学生通过积极思维,攻克了一个个学习难题,学习的积极性得以保持和提高。

通过教师的引导和学生的探究,得到了正确的认识。

在这一探究过程中,学生积极思维,课堂气氛活跃,在教师的引导下竭力求索,解开了一个个的疑问。

作者单位:江西省都昌县第二中学。