学生性格差异对英语教学的影响及应对
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惯 ， 人 就 可 以说 是 一 个 内 向类 型 的个 体 。 ” 向 性 素反而会居 于从 属地位 。 此 外 Ｉ 由于 内向思维和情感的主导
表现为主体 和客体之 间的一种显著 的关联性 ， 直接表 地 位 ， 得 内 向思 维 性 格 的 学 生 在 做 英语 听 力 选 择 题 ： 使 现为主体的主观兴趣 、 爱好朝向客体的趋向。主体对 和词汇选择题 时 ， ｌ 犹豫 不决或者考 虑过多 ， 出现错 误 客体有依 附性 。外 向性是 主体 到客体 的兴 趣 向外转 的几率 比较 大。 内向情感性格 的学生则会表现为情 ｌ 而 Ｉ 冲动或者情感 内敛 ，情感 冲动直接表现为 冲动 、 感 粗 移 。外 向 的状 态 一 旦 形 成 习惯 ， 向 型就 出 现 了 。 外 人 的心理意识活动有感觉 、 觉 、 直 思维 、 情感 四种 心 大意 、 ｌ 冷漠等 ， 而情感 内敛 则表现为 自闭 、 胆怯 、 腼 基本功 能， 结合 内 、 外两种心理意识倾向性 ， 本文把学 腆等， ｆ 不论是情感冲动还是情感内敛都非常不利于英 生 的性格类型划分为 四种 ， ： １ 内向感觉直觉型 ，ｌ 即 （ ） 语学 习。 英语既需要细心地去学习语 法 、 表达方法 、 语 （ 内向思 维情感 型 ， ３） 向感觉直 觉型 ， ４） ２） （ 外 （ 外 调等 ，也需要开 朗的性格去进行听与说方面的学习 ， 向思 维 情 感 型 。 ｝ 尤其是用英语 口语进行交际时 ， 更需要学生大声地用
瑞士著 名心理学家荣格 １ １年首 次依据 心理倾 往在英语阅读方面表现不错 ， ９３ Ｉ 而且直觉往往是创新 的 向来划分性 格类 型 ， 出了内向、 向性格学说 ， 提 外 这也 引路石， ｆ 这种性格的学生或许在创造性学习方面偶尔
是 性 格 理 论 的最 初 萌 芽 。 他 指 出 ： 内 向表 现 了 一 种 会有上佳表现。 ’ “ ｌ
《 学 与管 理 》 教
２１ ０ ０年 ８月 ２ ０日
生 性 格 差 异 亍 对 英 语 教 学 的 影 响及 应 对
⑧ 西北政 法大学外 国语 学院 陈 敏
根据有关调查研究显示 ， 至少６ ％的交际信息是 现 出冷漠 、 ５ ｌ 固执 、 情感 比较内敛等状态。 这些性格在对
通过非 语言方式传递 的 ，可 以说非语 言是人类 交际 英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。 ｆ 由于内 活 动中不可或缺 的部分 。本文所探讨 的学生 的性格 向感觉直觉的学生不太喜欢交际 ， Ｉ 更不愿意去主动和 也是 非语言交际 的一种 ， 过探讨 ， 通 使得英语 教学 中 人交 际 ， 以他们的英语 口语水 平普遍 不高 ， 由于 所 且
学生在英语学 习中， 往往更加倾 向于 自己的主观感受 新精神 ， ｌ 多数都是模仿客体的 “ 形”， 而无法领会客体 和直觉 意识 ， 对外在的声 音 、 颜色等刺激并不敏感 ， 表 的 “ ”。这类性格的学生在学习外语时缺乏 自己的 神
‘
・
具有这种 内向性格特征 的学生在感 知主体 的时 ｌ
，
二 、 、 向性 格 学 生 在 英 语 学 习时 的 表 现 内 外
【 语表达和交流 。 英
１内向 性 格 学 生在 英语 学 习 时 的表 现 ． （ ） 向感 觉 直 觉 在英语学 习时的表现 －
（） １ 外向感 觉直 觉型
外 向感觉 知觉的学生个 体对外 界客观对 象的感 候 ， 常会把主观直接意 向或者纯粹的感觉映射到对 觉和直觉是非常敏锐的 ， 通 ｌ 在生活学习 中遇到的有兴趣 客体的刺激 中 ， 从而呈现 出一定的外在表现。 因此 ， ： 内 的客体 对象都会 被这类人 划为感觉 的范畴 ， 引起个体 向感觉 知觉 型的学生并不关心 映射客体 的形状 、 颜色 的注意。外向感 觉性 格的学生性格 活泼 开朗 ， ｌ 喜欢热 等情况 ， 他们所关心的是个体的主体主观感受 。这些 闹 ， ｛ 对外 界的声音感 觉敏锐 ， 但是也 缺乏想象 力和创
神 。这类学生在英语学习时表现得学 习效率很高 ， － 比 而不是针对单个的学 生个体 。因此 ， 针对学生性格的
其他 同学学得更快 ， 但是也更 容易遗忘 ； 想象力非常 Ｊ 教学方式 ， 也应该有的放矢 ， 顾全大多数 学生 的学 习。
丰富， 经常会有创新性的举动 ， 但是这种创新很难有 ｌ
７５ ・
陈
敏： 学生性格差异对英语教学的影响及应对
个性 ， 通常直观地模仿 老师或者其他 同学 。外 向直觉 ｌ 取相应的教学方法。 在我们 的英语教学还很难达到 现
的个体对外部世界的新鲜事物、 新感觉等表现敏感， ｌ 这种教学 水平 ，当然这种 因人施 教太过浪 费教学资 并且富于创造性 ， 爱好广泛 ， 但是缺乏持之以恒的精 Ｉ ，这里的因人应该 理解 为把学生按性 格类 型划 分 ， 源
主体对客体 的否定联 系。 即主体的兴趣不是客体方面 运动 ， 而是退 回到 主体 。每一个持内 向态度的人都按 Ｉ
（ 内向思维情感型 ２）
内向思维 的学 生平时 主要 表现 为思维和情感 在
照这种方式 思考 、 感觉和行动。内向心理一经养 成习 决定 因素 中 ， Ｊ 有时 会 占据主导作用 ， 而其他的 客观因
实质性的进展 ， 由于缺乏毅力 ， 以持之 以恒。 难 这种学 ｌ
３ 学设 计 应 兼 顾 两种 性 格 的 学 生 ． 教
一
更加重 视学生 的性格等 非语言 因素对 英语教学 的深 性格 的限制 ， 师没有更好 、 Ｉ 教 更实 际的方法来提 高这
远影响 。
一
ｌ 些学生的英语水平 。 是这 种性格 同样也有其优势 的 但
ｌ 一面 ， 由于性格 内向， 他们主要靠感觉 和直觉学 习 ， 往
、
性 格 理 论 的涵 义
表现为主体 和客体之 间的一种显著 的关联性 ， 直接表 地 位 ， 得 内 向思 维 性 格 的 学 生 在 做 英语 听 力 选 择 题 ： 使 现为主体的主观兴趣 、 爱好朝向客体的趋向。主体对 和词汇选择题 时 ， ｌ 犹豫 不决或者考 虑过多 ， 出现错 误 客体有依 附性 。外 向性是 主体 到客体 的兴 趣 向外转 的几率 比较 大。 内向情感性格 的学生则会表现为情 ｌ 而 Ｉ 冲动或者情感 内敛 ，情感 冲动直接表现为 冲动 、 感 粗 移 。外 向 的状 态 一 旦 形 成 习惯 ， 向 型就 出 现 了 。 外 人 的心理意识活动有感觉 、 觉 、 直 思维 、 情感 四种 心 大意 、 ｌ 冷漠等 ， 而情感 内敛 则表现为 自闭 、 胆怯 、 腼 基本功 能， 结合 内 、 外两种心理意识倾向性 ， 本文把学 腆等， ｆ 不论是情感冲动还是情感内敛都非常不利于英 生 的性格类型划分为 四种 ， ： １ 内向感觉直觉型 ，ｌ 即 （ ） 语学 习。 英语既需要细心地去学习语 法 、 表达方法 、 语 （ 内向思 维情感 型 ， ３） 向感觉直 觉型 ， ４） ２） （ 外 （ 外 调等 ，也需要开 朗的性格去进行听与说方面的学习 ， 向思 维 情 感 型 。 ｝ 尤其是用英语 口语进行交际时 ， 更需要学生大声地用
瑞士著 名心理学家荣格 １ １年首 次依据 心理倾 往在英语阅读方面表现不错 ， ９３ Ｉ 而且直觉往往是创新 的 向来划分性 格类 型 ， 出了内向、 向性格学说 ， 提 外 这也 引路石， ｆ 这种性格的学生或许在创造性学习方面偶尔
是 性 格 理 论 的最 初 萌 芽 。 他 指 出 ： 内 向表 现 了 一 种 会有上佳表现。 ’ “ ｌ
《 学 与管 理 》 教
２１ ０ ０年 ８月 ２ ０日
生 性 格 差 异 亍 对 英 语 教 学 的 影 响及 应 对
⑧ 西北政 法大学外 国语 学院 陈 敏
根据有关调查研究显示 ， 至少６ ％的交际信息是 现 出冷漠 、 ５ ｌ 固执 、 情感 比较内敛等状态。 这些性格在对
通过非 语言方式传递 的 ，可 以说非语 言是人类 交际 英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。 ｆ 由于内 活 动中不可或缺 的部分 。本文所探讨 的学生 的性格 向感觉直觉的学生不太喜欢交际 ， Ｉ 更不愿意去主动和 也是 非语言交际 的一种 ， 过探讨 ， 通 使得英语 教学 中 人交 际 ， 以他们的英语 口语水 平普遍 不高 ， 由于 所 且
学生在英语学 习中， 往往更加倾 向于 自己的主观感受 新精神 ， ｌ 多数都是模仿客体的 “ 形”， 而无法领会客体 和直觉 意识 ， 对外在的声 音 、 颜色等刺激并不敏感 ， 表 的 “ ”。这类性格的学生在学习外语时缺乏 自己的 神
‘
・
具有这种 内向性格特征 的学生在感 知主体 的时 ｌ
，
二 、 、 向性 格 学 生 在 英 语 学 习时 的 表 现 内 外
【 语表达和交流 。 英
１内向 性 格 学 生在 英语 学 习 时 的表 现 ． （ ） 向感 觉 直 觉 在英语学 习时的表现 －
（） １ 外向感 觉直 觉型
外 向感觉 知觉的学生个 体对外 界客观对 象的感 候 ， 常会把主观直接意 向或者纯粹的感觉映射到对 觉和直觉是非常敏锐的 ， 通 ｌ 在生活学习 中遇到的有兴趣 客体的刺激 中 ， 从而呈现 出一定的外在表现。 因此 ， ： 内 的客体 对象都会 被这类人 划为感觉 的范畴 ， 引起个体 向感觉 知觉 型的学生并不关心 映射客体 的形状 、 颜色 的注意。外向感 觉性 格的学生性格 活泼 开朗 ， ｌ 喜欢热 等情况 ， 他们所关心的是个体的主体主观感受 。这些 闹 ， ｛ 对外 界的声音感 觉敏锐 ， 但是也 缺乏想象 力和创
神 。这类学生在英语学习时表现得学 习效率很高 ， － 比 而不是针对单个的学 生个体 。因此 ， 针对学生性格的
其他 同学学得更快 ， 但是也更 容易遗忘 ； 想象力非常 Ｊ 教学方式 ， 也应该有的放矢 ， 顾全大多数 学生 的学 习。
丰富， 经常会有创新性的举动 ， 但是这种创新很难有 ｌ
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陈
敏： 学生性格差异对英语教学的影响及应对
个性 ， 通常直观地模仿 老师或者其他 同学 。外 向直觉 ｌ 取相应的教学方法。 在我们 的英语教学还很难达到 现
的个体对外部世界的新鲜事物、 新感觉等表现敏感， ｌ 这种教学 水平 ，当然这种 因人施 教太过浪 费教学资 并且富于创造性 ， 爱好广泛 ， 但是缺乏持之以恒的精 Ｉ ，这里的因人应该 理解 为把学生按性 格类 型划 分 ， 源
主体对客体 的否定联 系。 即主体的兴趣不是客体方面 运动 ， 而是退 回到 主体 。每一个持内 向态度的人都按 Ｉ
（ 内向思维情感型 ２）
内向思维 的学 生平时 主要 表现 为思维和情感 在
照这种方式 思考 、 感觉和行动。内向心理一经养 成习 决定 因素 中 ， Ｊ 有时 会 占据主导作用 ， 而其他的 客观因
实质性的进展 ， 由于缺乏毅力 ， 以持之 以恒。 难 这种学 ｌ
３ 学设 计 应 兼 顾 两种 性 格 的 学 生 ． 教
一
更加重 视学生 的性格等 非语言 因素对 英语教学 的深 性格 的限制 ， 师没有更好 、 Ｉ 教 更实 际的方法来提 高这
远影响 。
一
ｌ 些学生的英语水平 。 是这 种性格 同样也有其优势 的 但
ｌ 一面 ， 由于性格 内向， 他们主要靠感觉 和直觉学 习 ， 往
、
性 格 理 论 的涵 义