高中数学课堂提问设计

浅谈高中数学课堂提问设计
《新课程标准》提出：以学生为主体，教师为主导。

那么教师如何引导学生进行探索与思考呢？关键就在于如何提问。

课堂提问是教学过程中至关重要的一个环节，合理又巧妙的提问可以分化问题的难点、激发学生的思维与兴趣、引导学生积极思考、反馈教学过程中的问题并沟通师生思想产生共鸣的纽带。

如果我们在平时备课环节中不重视提问的设计，那么教学效果肯定不理想，那么我们应该怎么样来进行提问才能收到好的效果呢？
一、用兴趣设问，调动思考；不可随心所欲，缺乏目标
在教学中，根据本节课所讲授知识与实际生活相联系，有意识的利用生活中的问题设问，特别是提出一些有趣味性的问题，创设出生动的场景，可以激发学生的兴趣，方便引导学生进行探究与思考。

例如，在讲授《圆的标准方程》一节中，虽然课本上使用了两点间距离公式来推导，但学生并不能马上接受圆在平面直角坐标系中的方程，而如果我们先提出：“为什么车轮、井盖都是设计成圆形？而不是方形或者三角形”用实际生活问题引入，且车轮、井盖等设计为圆的原理在初中就已经学会，在进而引出圆的基本概念：半径等于圆上一点到圆心的距离。

这样的提问才不会让学生感到陌生与唐突，避免从一开始就产生恐惧心理。

在教学中，应注意避免随心所欲提问。

例如：讲授《等差数列前n项和》时，很多老师都会借助于课本提供的高斯计算1+2+3+…+100这个例子，但是如果讲完这个例子后，是应该继续深入推导求和公
式呢还是讲讲高斯这个数学家的生平呢？某青年教师却是兴趣所
致“同学们你们知道高斯是哪个国家的人吗？他对于数学有着什么样的贡献呢？”，这个与本节课的重点无必然联系，使学生的思维突然转弯，打乱了教学进程，影响了教学效果。

教师在设计问题时，应该使问题具有针对性和目的性，紧扣课堂主题、表达简明扼要、具体但不罗嗦、浅显却直观，使学生易回忆、易归纳、有兴趣思考。

二、分层设问，调动积极性；避免问题偏难或偏易
在学生进入高中后，各种因素使得学生的层次差异明显，教师在教学过程中不能再使用一刀切的手段进行教学，那么教师的提问就既要切中问题的关键与实质，又要有一定的难度，使学生有所收获与反思，那么我们根据不同层次的学生设计不同难度的问题，让不同的孩子都有机会和体验成功的喜悦，这样才能充分调动全班的积极性，使大家都有所得，都有进步。

例如，“求过点（3，5）并且在两坐标轴上截距相等的直线方程？”首先让基础较差的孩子回答“直线方程有哪些形式？根据已知，你觉得用哪种形式设方程？”再让基础较好的孩子口述解题过程，老师板书：根据截距相等设方程为，将点（3，5）带入得，从而直线方程为。

最后提问优秀学生：“这样解题是否完整，有不有漏解？”通过调拨引导，让学生发现漏掉了过原点的直线，即。

这样使不同层次学生都得到锻炼与满足，充分调动学生的积极性。

课堂提问既要考虑激发学生的好奇心，求知欲和积极的思考，也要考虑促进学生通过努力能完成问题，避免偏易或偏难。

例如，对
某章节进行复习时，如果一味的提问公式与定理，那么学生几乎不用思考也能回答，整堂课看起来气氛活跃，实质过于形式、肤浅、华而不实。

这样的提问对于激发学生的思维，培养学生综合能力没有一点好处。

再如，某《直线的倾斜角与斜率》课上“课本上定义斜率，为什么不用或者来定义呢？”像这些问题把学生问得莫名其妙，思维难以展开，学生不知道从哪里入手，回答会比较困难。

所以教师在设计问题时，应注意问题的主次、难易之分，紧扣教学重难点，要把握问题的内在联系以及前后知识联系，脱离学生实际认知水平的提问，只会挫伤其兴趣，丧失信心。

三、灵活多变，开发思维；避免只重结果，排斥其他思路
对于同一问题，适当改变条件或者结论的方式去提问，可以开发学生的思路，拓展思维，避免就题论题，培养学生的探索精神。

例如，“正方形abcd，沿对角线ac折叠，使面abc和面adc成直二面角，求b、d两点间的距离。

”学生完成后，继续引导思考“如果二面角的平面角是，那么b、d两点间的距离又是多少？如果二面角的平面角是，那么b、d两点间的距离又是多少？”这样对一个题目进行多次改变，可以让学生在类似题目中找到解题方法，增强信心，提升能力。

在设计问题时，有些教师偏重于结果，忽略了思维过程。

如“对不对”“答案是？”“哪些是错的？”而很少问到“为什么呢？”“你怎么想的？”其实了解学生的思维才能达到教学互动的目的。

题是死的，思路是活的，只有让学生学会分析、思考才能掌握知识。

在
数学教学中，应该更加注意思维的培养。

特别是一些老师，迫切希望学生能回答的滴水不漏，而事实上学生的思维方式和教师是不一样的，所以教师在提出问题后，要留时间给学生思考，甚至需要教师多次提拔和点拨，而不是学生的回答还没有结束，就直接打断，然后自己给出正确答案。

其实学生的思维即便南辕北辙，教师也要正确对待，也可能他的思路代表着一部分同学的想法，通过了解为什么错，才能知道学生到底哪里出了问题；也有一部分学生的独到见解也是有启发性，如果轻易否定或者置若罔闻，等于把学生拓展的思维又扼杀了。

四、争论型设疑，巩固易错点
在数学教材中，有不少关键问题或有前提条件才能使用的公式或定理，有些同学常常粗心大意忽略掉部分条件，教师在引导学生学生这些内容时就可以采取争论型设疑，让学生在讨论中激发对问题的思考和辩论，进而加深印象，避免出错。

通过引起争议的设问方式，把课堂交给学生，变成让学生在教师的指导下主动求知的过程。

当然在争论型设问中，要注意提问顺序，不能使先指定某个同学或某组同学，再提出问题，如指定的同学不能解决问题，则会心情紧张，而其他同学则不会集中精神思考，而是等待指定同学的回答。

所以，应该使先抛出思考与争论的问题，全体学生参与思考，不苛求一定是谁来回答，甚至可以各自说出自己的见解与方法。

这样才能让全体学生积极投入到课堂中，才能有好的效果。

总之，对课堂的设问，其实也是从侧面反映出一个教师的教学水
平与艺术，要做到有的放矢，不疾不徐，关键还是在备课环节中多花心思，才能驾驭课堂，真正的做到游刃有余，达到良好的教学效果，同时也让学生逐步学会自我思考。