主导-主体教学设计

奥苏贝尔对两种教学方式下具体实现有 意义学习的教学策略进行了研究，特别是对" 传递-接受"教学方式下的教学策略作了更为深 入的探索，提出了"先行组织者"教学策略。所 谓“先行组织者”，是在教学中首先呈现的一 种引导材料，这个材料具有较高的抽象、概论 和综合水平。这种教学顺序是自下而上的，即 从抽象到具体的顺序的形式。与发现学习的教 学顺序刚好相反。依据奥苏贝尔的认知理论观 点，我们认为“先行组织者”教学策略的步骤 为： 提出“先行组织者”——逐步分化——综 合贯通
第六节 主导－主体教学设计
一、“主导——主体”教学的特点： 1．教师是教学过程的组织者，学生建 意义的促进者，学生良好情操的培育 者； 2．学生是信息加工与情感体验的主体， 是知识意义的主动建构者；
3．教学媒体既是辅助教师教的演示工具， 又是促进学生自主学习的认知工具与 情感激励工具； 4．教材不是唯一的教学内容，通过教师 指导、自主学习与协作交流，学生可 以从多种学习对象（包括本门课程的 教师、同学以及社会上的有关专家） 和多种教学资源（例如图书资料及网 上资源）获取多方面的知识。

动机理论
三、主导主体教学设计模式
"主导--主体"模式教学设计流程 具有以下四个特点：
1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵 活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支； 2）在“传递-接受”教学过程中基本采用“先 行组织者”教学策略，同时也可采用其他的 “传递-接受”策略（甚至是自主学习策略）作 为补充，以达到更佳的教学效果； 3）在"发现式"教学过程中也可充分吸收"传递接受"教学的长处（如进行学习者特征分析和 促进知识的迁移等）。

4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在" 情境创设"框（左分支）或"选择与设计教学媒 体"框（右分支）中，可通过适当创设的情境 或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在"学 习效果评价"环节（左分支）或根据形成性评 价结果所作的"教学修改"环节（右分支）中， 则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进 学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的 年龄与个性特征决定内驱力的种类）。

“先行组织者”教学策略 奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种 不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习 的基本特点是："所学知识的全部内容都是以确定的方 式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生 方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的 材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理） 加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或 把它再现出来。"发现学习的基本特点则是："要学的 主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被 纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出 来。"
二、主导－主体教学设计的理论基础

奥苏贝尔学与教的理论
建构主百度文库学习理论

奥苏贝尔学与教的理论

“有意义接受学习”理论 奥苏贝尔把学习分为两类，一类是机械 学习，一类是有意义学习。要想实现有意义的 学习--真正习得知识的意义，即希望通过学习 获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间 关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、 新知识（"符号表示的观念"）与学习者原有认 知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之 间建立起非任意的实质性联系。