关于语文课堂教学提问的思考

关于语文课堂教学提问的思考

【摘要】提问是语文课堂教学的一个极其重要的手段，它关系到课堂教学成功与否。科学、巧妙地设计提问，是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。这就要求教师在设计问题时，要把握各种提问的技巧。

【关键词】语文课堂提问技巧

目前的课堂教学中常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术。多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》中“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，

则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的有效的提问方法:课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。

一、课堂提问的重要性。

现代教学论认为，任何教材内容都可以用一个个问题呈现出来，中学语文教材内容当然也不例外。一方面，在教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，也能使学生在接受新知识的过程中向更高更远的层面飞跃；另一方面，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，而教师的提问，可以体现师生互动的课堂教学效果，帮助学生确立正

确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、课堂提问的技巧。

（一）问题的设计。

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计巧妙合理，能引起学生兴趣，启发思考，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及它在课文中的作用；问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干小问题，来说明大问题，也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括，也可以将两种方法有机结合，构成整体—部分—整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

（二）抓住契机，设置矛盾。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠

成。如《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，能激发学生对本文学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的3个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

（三）因人因文而异，发挥学生的主观能动性。

因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。

（四）难易适度,注意科学性。

提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉提出的问题既是学生力所能及的，又是通过自己的努力能解决的。过难或过易的问题都会使人失去兴趣。例如：一位教师在讲授《珍贵的教科书》一课时，抓住课文中的“留白”进行提问，要学生补述“我”从昏倒至醒来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。这个设计不但可以激发学生的想象，而且在补述中可以加强对课文内容的理解，获得情感熏陶。但是仅仅提出“补述”这个问题对三年级学生来说难度太高。

于是，这位教师便提出了学生可以接受的具体问题：

1.从“炸弹即将爆炸的一瞬间……”这一句后接下去补述。

2.先说指导员是怎么做的。

3.再把“受伤后的指导员遭受了怎样的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”说清楚。

4.最后说说指导员又是怎样昏过去的。教师把一个概括性的问题，分解成具体可行的四个小问题，使学生一下子活跃起来，激发了学生的学习热情。

（五）频率恰当，节奏和谐。

目前的语文课堂提问存在着这样两种现象：高频率和高节奏的提问；低频率和低节奏的提问。高频率和高节奏的提问表现在：教师的提问一个接着一个，密不透缝，搞得学生穷于应付。这种高频率的提问节奏，形成了师生一问一答的情景，教师追求的只是